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学龄前科学活动

如何培养孩子对自然世界的兴趣

©2008-2012 亲子教育 Dewar博士,亲子游戏

我们可以设计更好的学前科学活动吗?那些活动
激发好奇心,传授科学概念,并避免压倒一切或
无聊的儿童在发展上不合适的课程?

在下面的文章中,我回顾了有关教育和
关于学前科学教育的认知心理学家。但是如果你
在寻找特定活动时,您还可以查看以下链接:

漂浮和划船
是一套鼓励孩子们在水中嬉戏的科学活动,
 探索浮力的概念,并做一些有趣的事情。

泥土实验室
是一组鼓励孩子研究泥土属性的活动。

动物追踪
为幼儿提供了锻炼他们的空间和科学推理能力的机会。

实验用冰块
向孩子介绍科学方法的各个方面

制砖活动
让孩子有机会做出和测试预测。

鼓励使用科学工具的活动
可能会激发孩子进行测量并发展良好的运动协调性。

学龄前科学活动:

研究人员如何建议我们向幼儿教授科学以及科学方法

如果做得好,学前科学将令人兴奋并且具有智力上的意义。正确的学前科学活动可以

  • 培养孩子自然的冒险和好奇心
  • 帮助您的孩子发展对自然世界的理解
  • 鼓励您的孩子坚持不懈地解决问题,并且
  • 向您的孩子介绍科学推理的基本要素(寻找证据;检验预测)

那么什么是科学教学的正确方法呢?这里有一些
基于Rochel Gelman等人的工作提出的建议
心理学家。

不要强迫它,不要演讲

学龄前儿童的大脑不准备处理需要他们的任务
静坐下来,将注意力集中在您的每句话上。而且,最近的实验研究表明,仅仅告诉幼儿“这就是它的工作原理……”具有减轻其好奇心和主动性的作用。

学龄前儿童有机会研究新设备,实际上在成年人解释了如何使用该设备后,他们的好奇心和批判性思维有所减少(Bonawitz等,2011; Buchsbaum等,2011)。

有关如何解决此问题的一些想法,请参阅我的模型来鼓励学龄前儿童进行独立实验。

通过实践经验进行教学

学龄前儿童通过做事学得最好,所以选择学龄前科学
强调动手经验且要求最少的活动
您的解释。

以您的孩子已经知道的为基础

学习完全不熟悉的东西相对困难。
了解您已经熟悉的东西要容易得多
用。

尽管他们还很年轻,但学龄前儿童已经开始在各种核心学科领域或领域中建立概念。

认知心理学家Rochel Gelman认为您应该
选择适合这些先前存在的“学习路径”的学前科学活动。

这些学习途径包括:

•与每天的物体有关的因果关系序列(例如,冰棍在阳光下融化——Gelman等,1980)

•结构和功能(例如动物的牙齿形状与其饮食之间的关系)

•变化和分类-不同对象的想法
或生物具有独特的特性(例如,“哺乳动物有毛皮;鸟类
有羽毛”)

•非生命的物理事物如何变化(例如,玩具变成破碎的玩具-Gelman等,1980; Das Gupta和Bryant,1989)

•生物如何生长和变化(Rosengren 1991)

•生物的内部与无生命的物体的内部有何不同(Gelman 1990)

•生物如何运动

•动物和人的思维方式(即,他们有目标和欲望)

这些学习途径可以与各种各样的学前科学活动联系起来(请参阅下一节)。

选择概念上相互联系的学前科学活动

虽然从一个主题跳到另一个主题可能很诱人,但孩子们却更多
 当他们有很多机会思考的时候很可能会学习
相同的概念(Gelman和Lucariello,2002; Winnett等,1996)。

为了使科学课更有意义,罗切尔·盖尔曼(Rochel Gelman)和她
同事建议您选择一个或两个中心概念,例如
“内部和外部”或“生物变化与生命周期”,并坚持下去
一次使用这些核心概念几个月(Gelman和Brenneman
2004)。

乍一看,这听起来似乎很局限。但是中央
 概念很广泛,可以适应各种学前班
科学活动。例如,如果您选择关注“生物
变化和生命周期”,您可能会花时间探索

•种子和植物(例如,数一个苹果中的种子;
播种;观察植物在不同条件下如何生长
条件)

•各种动物的生命周期(例如,了解青蛙,幼犬,蝴蝶,人类等)

•测量动植物的生长

•健康与疾病

鼓励孩子的特殊兴趣

上面提到的“学习路径”是基于大多数(如果不是)
所有)孩子们都知道。实际上,它们涉及知识的核心领域
可能“相对容易地普遍学习”(Gelman和
Lucariello 2002)。

但是,这些并不是重要的唯一学习途径。您的
孩子可能对岩石,汽车或猫特别感兴趣,
或动物行为。注意这些兴趣并找到学龄前儿童
建立在他们身上的活动。

坚持适合年龄的主题

谨防从课程中适应学前科学活动的趋势
 为年龄较大的孩子设计。鼓励学龄前儿童混合涂料
颜色或探索阴影是个好主意。但这对
解决光波的物理问题。

不要愚蠢的词汇

当我们学习新概念时,我们的大脑必须“归档”这些概念
远。我们的大脑部分是通过将概念与
词汇。这样,概念和术语就可以紧密地联系在一起
 连接的。

因此,当您介绍自己的语言时,请不要尝试淡化语言
子获得新信息。如果您要教孩子呼吸问题,
称之为呼吸(Gelman and Brenneman 2004)。

使科学工具成为日常生活的一部分

一些学前科学活动涉及使用 科学
工具
像放大镜,尺子和天平。一旦你
孩子熟悉使用此类工具,并保持可用状态
一整天,而不仅仅是在学前活动中(Gelman和
Brenneman 2004)。

使学前科学活动成为学习科学方法的机会

科学家提出假设来解释世界。然后他们问
如果他们的假设是正确的,那么应该发生什么。测验
 这些预测-并分析结果-是
科学的方法。

一些科学活动允许孩子们探索他们的
自己的-无需让他们意识到科学方法。这些
活动很有价值,但孩子们也可以享受更有条理的活动
明确教导科学方法的活动。罗切尔·盖尔曼
和她的同事建议向孩子介绍这些术语

•观察

•预测

•检查

有关更多说明,请参见这些
关于冰的学前科学活动。




参考:学前科学活动

Bonawitz E,Shafto P,Gweon H,Goodman ND,Spelke E和Schulz L.
2011.教育学的双刃剑:指令限制自发
 探索和发现。认识。 120(3):322-30。

Buchsbaum D,
 Gopnik A,Griffiths TL和Shafto P.2011。儿童模仿
因果作用序列受统计和教学法的影响
证据。认识。 120(3):331-40。

达斯·古普塔(Das Gupta P)和科比(Bryant PE)。 1989年。幼儿的因果推论。儿童发育60:1138-1146。

Gelman R.1990。第一原则组织了对和
了解相关数据:数字和无生命的区别
作为例子。认知科学14:79-106。

Gelman R,Bullock M和MeckE。1980年。学龄前儿童
了解简单的对象转换。儿童发展51:
691-699。

Gelman R和Brenneman K.2004。幼儿的科学学习途径。幼儿研究季刊19:150-158。

Gelman R和Lucariello J.2002。学习在认知中的作用
发展。在H.Pashler和Gallistel,C.R。Stevens的《
实验心理学,第三版,第3卷。威利:纽约。10岁,
395-443。

Gopnik A.2012。幼儿的科学思维:
理论上的进步,实证研究和政策含义。
科学337(6102):1623-7。

Piekny J和Maehler C.2013年。 早期和早期的科学推理
儿童期:领域综合证据评估的发展,
 实验和假设生成技巧。
Br J Dev Psychol。
31(Pt 2):153-79。

Rosengren KS,Gelman SA,Kalish CW和McCormick M. 1991年。
经历:儿童对动物生长的早期了解。儿童
发展62:1302-1320。

Winnett DA,Rockwell RE,Sherwood EA和Williams RA。 1996年。
早期的探索:学前班。门洛公园
CA:Addison-Wesley。

女孩用放大镜的图像©iStockphoto.com / Noraznen Azit

内容上次修改时间12/12

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