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如何停止在学校中的欺凌:循证指南

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抗议的欺负:孩子特写镜头有黑眼睛的。杰西卡·佩雷拉(Jessica Pereira)/ Flickr

在学校欺凌对每个人来说都是昂贵的。

受害者受了伤。恶霸可能成为 更多
反社会
随着时间的推移。旁观者也受到影响。

在容忍欺凌行为的社区生活很压力,
可能会使孩子更难学习。

研究人员发现,孩子们在学习时会获得更高的成绩
参加具有友好合作气氛的学校-
在学校氛围中,学生“即使彼此之间也可以互相帮助
不是朋友”(Wang等,2014)。

相比之下,感知欺凌气氛的孩子会感觉更少
在学校工作(Mehta等人,2013年)及其学习成绩
可能遭受痛苦(Twemlow等人2001)。

那我们怎么停
在学校欺负?

考虑这个故事。

加拿大研究人员将小学儿童与
无线麦克风,并在学校播放时录制它们
码。研究人员总共收集了125小时的观察结果
(霍金斯,佩普勒和克雷格,2001年)。

这些观察包括306次欺凌事件,定义为
侵略行为比侵略者更强大
受害者。这就是有趣的地方。

  • 大多数欺凌事件(88%)发生在同伴面前
    目击者。

  • 同行仅干预了其中的19%。

  • 当同龄人 做了 干预—大声说
    或人身保护受害者-欺凌者往往会停止:
    57%的干预措施在10天内明显阻止了欺凌行为
    秒。

课程?

似乎简单地站起来就足以阻止欺负者走上正轨。

但是加拿大的研究只集中在欺凌事件上 进行中。 我们可以首先防止这些事件发生吗?

纵观研究,这似乎是可能的。但这不是一个简单的解决问题。以下是实验研究的概述-研究表明如何停止在学校中的欺凌行为。

在萌芽状态:全校范围的方法

加拿大的研究表明,欺凌者喜欢和观众玩耍。实际上,这可能是其动机的关键。旁观者在没有抗议的情况下观察时,就会鼓励欺凌行为(Twemlow等,2004)。

孩子们并不是唯一在学校目睹欺凌行为的旁观者。当老师,父母和其他成年人不加干预地待命时,他们就会被动地支持欺负者。

这样的观察启发了斯图尔特·特威洛和他的同事们开发了一个基于学校的反欺凌计划,旨在改变欺凌者和旁观者的行为方式(Twemlow等人,1999)。

该计划被称为CAPSLE(“创建一个和平的学校学习环境”),可以帮助孩子们成为“温柔的勇士”,他们是勇敢,友善,乐于助人,尊重和表现出自制力的人。该程序包含以下元素:

1.在课堂上营造积极的氛围,并教导零容忍 欺负 在暴力行为中待命。

这是通过许多“提高意识”的策略来实现的,例如给全校范围内的孩子“表现出幽默”的孩子(例如,代表受害者干预),并在每个教室的外面展示“和平旗帜”。此外,还为父母提供了使用正面管教的工作坊。

2.培训教师课堂管理和积极学科的使用。

教给老师积极的管教具体策略,您可以在此循证教育的积极教养指南中阅读。重点在于加强理想的行为,而不是惩罚破坏性行为。当教师观察到攻击性行为时,他们会遵循循序渐进的纪律计划迅速进行干预,避免严厉的惩罚和羞辱。

3.一项旨在教孩子如何控制自己的冲动并采取具体行动对付欺凌者的体育教育计划。

学生接受武术培训,强调愤怒管理,自我控制和角色扮演,以学习降低冲突升级的具体方法。

4.旨在指导孩子避免参与欺凌行为的指导计划。

社区志愿者在学校的走廊和操场巡逻,监视儿童并担任调解员。他们与孩子们一起玩游戏(在休息期间),并积极地指导孩子们解决冲突。

在Twemlow及其同事在美国内城的一所小学测试了该程序后,因身体攻击而受到纪律处分的人数下降了50%。

在根据人口统计学和其他变量匹配的控制学校中,推荐率没有变化。

减少学校中欺凌行为的发生还有另一个有益的效果:学校在实验计划中报告了更高的标准化考试成绩(Twemlow等,2001)。

在同一项目扩展到另外5所小学之后,研究人员报告了相似的结果(Fonagy等,2005)。

CAPSLE计划的哪些要素有效?

Twemlow及其同事测试了整套反欺凌措施,因此很难知道其中哪些对成功至关重要。但是玛丽亚·托菲(Maria Ttofi)和大卫·法灵顿(David Farrington)的分析提出了一些答案。

研究人员回顾了数十年的研究,并专注于最严格的反欺凌程序测试(Ttofi和Farrington,2011年)。

最有效的反欺凌学校计划有什么共同点?

突出四个特点:

  • 解决冲突的家长培训
  • 改善游乐场监管
  • 对欺负学生的行为给予严厉的纪律制裁
  • 教师培训和课堂管理

因此,看来父母和老师(接受过积极的学科训练)可以有所作为。

还有证据表明,亲密,亲密的成年子女关系会有所帮助。

例如,我们知道积极的,支持性的师生关系可以缓解毒性压力的影响。

他们还能降低欺凌率吗?这似乎有可能。在对美国中学的一项研究中,研究人员发现,当教师报告积极的师生关系时,欺凌现象就不那么普遍了(Espelage et al 2014)。

此外,我们有理由认为孩子会从指导中受益-与年龄较大的榜样建立亲切的个人关系。

例如,对陷入困境的四年级学生进行的一项小型研究可能通过将孩子分配给每周两次与友好的老年人见面的方式来降低欺凌率。

导师接受了与孩子建立亲密关系的训练。他们还接受了培训,以帮助孩子们建立与成功学业有关的技能。

在参加该计划之前和之后对孩子进行了测试,并与对照组的孩子进行了比较。四个月后,受辅导的孩子在前30天内不太可能报告曾欺负同伴(King等,2002)。

这些结果与大量相关研究一致。研究人员回顾了美国65,000多名学童的进步后发现, 没有 导师受到欺凌其他孩子的几率是两倍(Azuine和Singh 2019)。

但是,并非所有的学校干预都能成功

例如,Olweus计划是在挪威开发和测试的“整个学校”反欺凌干预措施(Olweus 1994)。它在自己的祖国取得了巨大的成功(Olweus等人2019),并降低了一些美国学校的欺凌率(例如Limber等人2018)。

但是实施该计划的一些尝试失败了(例如Bauer等2007)。

此外,研究表明,某些类型的干预措施不是很有效,不是靠它们自己实现的。

例如,当研究人员雷切尔·弗雷尔曼(Rachel Vreelman)和亚伦·卡洛尔(Aaron Carroll)对公开的文献进行校对的干预措施的严格测试时,他们发现几乎没有证据表明反欺凌课程(视频节目,讲座和书面材料)是有帮助的。 10个研究中只有4个报告了欺负行为的减少(Vreeman和Carroll 2007)。

为什么以学校为基础的干预会失败?

重要的是要认识到CAPSLE计划和其他学校计划的成功可能取决于对当地文化条件的良好“适应”。也许Olweus计划需要一些文化上的“调整”才能触及美国的孩子们。

这也取决于剂量:当程序密集且持久时,效果会更好(Ttofi和Farrington,2011年; Menesini和Salmivalli,2017年)。

在某些情况下,教师可能无法强制执行零容忍,或者实际上是在欺负自己。当老师们认为欺凌是儿童的正常时期时,他们就不太可能斥责好斗的学生,并且欺凌变得更加普遍(Troop-Gordon and Ladd 2015)。同样,当观察老师欺负学生时,孩子更有可能互相欺负(Oldenburg等,2015)。

因此,也许某些反欺凌项目失败了,因为老师没有跟进或树立榜样。

最后,我们可能需要更好地解决欺凌者的独特心理。

一些恶霸遭受临床上高水平的唤醒和焦虑之苦,并且很快将敌对意图归因于其他人。这些孩子有发展严重精神病的高风险。

其他恶霸具有社交能力,自信和受欢迎。他们缺乏社交技能和自尊心。但是他们可能还有其他问题。研究表明,与其他孩子相比,他们更有可能赞同愤世嫉俗的,刻板的,马基雅维利主义的信念。

更有针对性的干预措施可以更好地减少学校中的欺凌吗?我怀疑是这样。有关更多详细信息,请参阅本文以解决学校中欺凌的潜在心理原因。



参考:如何停止在学校中的欺凌行为

如果您正在寻找有关如何停止欺凌的简要概述
学校时,您可以从丹·奥维斯(Dan Olweus)的颇具影响力的书开始,
在学校欺负:我们所知道的和我们能做的 (Wiley-Blackwell 1993)。

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