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师生关系:为什么情感支持很重要

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从优质的师生关系中受益的孩子:幼儿在老师在纸上展示某些东西时围着老师。图片提供者:Jani Bryson。

支持性
师生关系
提高成就,保护孩子免受压力的影响。

但是很多学生没有机会形成
这样的债券。
我们能提供什么帮助?

想象一下,有120个六岁的孩子坐在计算机旁。

作为实验的一部分,孩子们正在接受一系列认知测试。

但是研究人员并没有试图找出谁更聪明。他们试图找出学生与老师的关系是否会影响孩子的思维方式。

因此,研究人员为所有儿童老师拍照。在给新问题解决之前,每个孩子都会看到他或她的老师的脸。


图片只显示一瞬间,时间跨度很短,孩子们不会
甚至知道他们所看到的。这是下意识的。但这有效果,因为
亲密而亲切的老师关系-与远方的老师关系-结束
解决很多问题 快点 (Ahnert et al 2012)。

即使当您比较同一个孩子时,相关性仍然成立
类。因此,这不仅仅是课程设置或其他课堂特征的差异。

这似乎是更具体的事情,是每种师生关系特有的事情。并且可能会产生长期的后果。

在接下来的几周里,孩子们-德语
一直在讲英语的孩子可能会称其为“学前班”或
“托儿所''-小学一年级开始。

研究人员想知道。以前的关系仍然重要吗?新关系是否也与解决问题的速度联系在一起?

为了回答这些问题,Liselotte Anhert和她的同事在5到6个月后再次测试了许多孩子-这次是合影照
他们的学龄前老师和小学的新老师。怎么了?

支持学龄前教师的潜意识图像仍然有一个
积极作用。不支持小学教师的形象。

师生关系的影响

像这样的实验增强了我们的直觉。安全,
支持性关系对于幼儿尤其重要,并且可能
影响深远。

但是大一点的孩子呢?德国的实验似乎与这样的想法是一致的,即随着孩子的长大,个人方程式的重要性降低。但是还有其他解释。

这项研究中的大多数孩子都知道他们的学龄前儿童
教师多年-比他们认识小学老师的时间更长。也许孩子们需要更多时间来感到自己与人之间的联系。

还有另一种可能性:学生与老师的关系,即使是友好的,支持性的关系,在孩子从学龄前移入小学的过程中,也往往没有那么多的养育,也没有太多的身体方面。孩子可能为此受苦吗?鉴于人们对深情触摸的好处的了解,这似乎是合理的。

但是,无论我们如何考虑这些“问题解决速度”的结果,我们都应谨记:

安全的,支持性的师生关系与各种有益的影响相关联,而且这种影响一直持续到学龄前。

例如,进行“潜意识老师”实验的同一位研究人员还测量了儿童的 压力激素水平。

支持性老师如何保护孩子免受压力

研究人员分析了儿童在小学上学一个典型星期后,激素,皮质醇的每日波动情况。他们了解到,大多数孩子上学一周的压力荷尔蒙状况都相当正常,但是随着一周的发展,他们表现出越来越多的非典型症状-这表明这些孩子承受着压力。

相比之下,一部分孩子-支持,安全的学生老师中的孩子
关系-整周保持正常的压力激素模式(Anhert等人2012)。

这表明,即使在小学生之间,积极的关系也能在短期内产生可观的影响。还有更多。

在早期经历高质量的师生关系的孩子
几年以后,行为问题往往会减少(Hamre和Piata 2001; Rudasill等2010)。

他们表现出更多的参与
教室(吴等
2010年休斯等人2012),并发展出更好的语言技能(斯皮尔特等人2015;施密特等人2012;马尔多纳多·卡雷尼奥和沃特鲁巴·德萨尔2011)。

还有证据表明,支持的学生与老师的关系会影响孩子受到同伴对待的方式。

在对336名美国学童的研究中, 被他们积极拒绝的孩子
学年开始时的同龄人后来遭受的欺凌较少- 如果 他们与老师的关系好于平均水平(Christian Elledge等,2015)。

我们能否将所有这些快乐的结果归因于师生关系?不必要。像我们其他人一样,老师是人类。他们发现与合作,细心,善于社交的孩子保持积极的关系更加容易。

此外,具有较强语言能力和高度自我控制能力的孩子更有可能在社交和学术领域取得成功。

因此,我们不能假设良好的师生关系会导致更好的课堂参与度或更少的行为问题。有时情况恰恰相反。

但是研究人员非常了解这些复杂性,并尝试将其考虑在内。

甚至在研究人员控制了相关的基线儿童特征(例如注意力缺陷,反抗,社会经济地位和智商)之后,早期的学生与老师的关系都在以后预测了结果(Hamre和Piata 2001; Rudasill等2010; Wu等2010; Hughes et al 2012)。

此外,挣扎的孩子并不会注定结局不好。当老师与有行为问题特殊风险的学生保持支持关系时,这些孩子会随着时间的推移而改善。

实际上,研究表明“有风险”的学生 更可能 比其他孩子受益于支持的师生关系。

外卖?

很难摆脱这些研究的含义。积极的师生关系可以保护学生免受毒性压力。他们可以预防行为问题,增强孩子的学习前景,使孩子免受同伴受害的风险。

随着孩子的成长,福利不会减少。反之。

在对99篇已发表研究的荟萃分析中,研究人员
发现相对于年龄较大的学生,小学孩子的痛苦更大
挫折时的师生关系 负。
关系对年长的学生特别有益,总的来说, “在较高等级中发现了更强的效果” (Roorda et al 2011)。

确实,在一项针对美国青少年的大型研究中,
基于学校的数学学术发展的重要预测指标-从
8至12年级–是学生对与老师的“联系”的看法(Gregory和Weinstein,2004年)。

但这还不是全部。亲密的人际关系受益 老师 太。

当学生和老师感到联系时,受益的不仅是学生。

研究表明,当教师报告与学生的亲密关系时,他们会感到个人成就感增强。而且当他们的关系涉及较少的冲突时,教师的情绪疲惫也较少(Corbin等2019)。

那么,我们如何确保学生和教师发展这些至关重要的,支持性的关系呢?

事实是,所有学生都不会得到平等待遇。他们没有平等的机会与老师建立亲密的,支持性的关系。

那是因为老师是承受压力的人,而教学专业是压力很大的人。

此外,教师常常缺乏以最佳方式处理纪律的培训。

和我们其他人一样,教师也会遭受无意识的偏见的影响,这些偏见会影响他们对孩子的反应方式。

因此,我们需要认真考虑如何帮助师生克服这些障碍。让我们仔细看一下问题。

1.我们需要帮助老师应对工作压力

建立良好的师生关系需要耐心和良好的幽默感-当您感到压力时,这些特质会逐渐消失。不幸的是,教学是一个压力很大的职业。

例如,在美国对中西部城市学区的一项研究发现,93%的小学教师“压力很大'',其中三分之一的教师正经历中度到高水平的倦怠(Herman等人2018) 。

随后对中西部中学教师的研究报告了类似的严峻统计数据(Herman et al 2019)。

在英国,一个 对学校教师的调查发现,“社会心理工作条件较差” (Ravalier and Walsh 2018)。另一个英国 调查 报告指出,超过一半的教师已考虑由于“心理健康和福祉压力”而离开该专业。

因此,如果我们想帮助教师与学生建立积极的关系,我们就需要解决工作压力的根源,例如行政支持不力,教师与父母之间的沟通不畅以及资金不足。

在一项大型的美国研究中,对于那些父母经常与老师保持联系的孩子来说,积极的师生关系更为普遍。另外,e随着时间的推移,小学学生的老师获得的薪水更高,他们更有可能保持积极的老师关系(O'Connor 2010)。

2.我们需要为教师提供专业培训,以应对挑战和破坏课堂行为。

显然,教师需要并且应该以积极的方式来处理课堂冲突,需要得到专业的指导。当荷兰和美国的专家提供了这样的专业培训时,师生关系得到了改善(Spilt等,2012b; Capella等,2012)。

3.学校需要倡导使学生感到被支持和鼓励而不是感到尴尬和羞耻的做法。

关于这一点,有充分的证据:教师应该使用积极,建设性的反馈意见,并避免因羞辱,贬低或贬低学生的个人批评。

例如,在最近的实验中,英国儿童(7-11岁)受到两种老师的批评。

其中一项涉及个人批评(例如,“我对您感到失望”。)

另一个专注于教师想要纠正的行为(“您能想到一种更好的方法吗?”)

方法的类型重要吗?这似乎对儿童的认知产生了影响(Skipper和Douglas,2015年)。

受到个人批评的孩子们得出的结论是,他们的老师不太喜欢他们,而且这种经历蒙上了长长的阴影:即使在下一项任务中取得成功后,孩子们仍然以消极的眼光看待他们的师生关系。

这样的结果与对幼儿的研究一致。某些类型的 批评会削弱动力, 让孩子感到沮丧,沮丧或无助。

正如我在其他地方所论述的那样,课堂行为图表以及其他使孩子难堪的纪律手段也可能会产生这种影响。

这些技巧是否破坏了师生关系?

我找不到任何针对儿童的研究。但是对大学本科生的研究证实,对立的教师行为(例如使学生尴尬或无视他们的贡献)会使学生拒之门外。

他们对老师的反应更消极,而对教材的投入也更少。即使学生不是老师对抗的对象,这些影响也是显而易见的。观察其他学生的尴尬就足够了(Broeckelman-Post等人2015; Goodboy等人2018)。

4.我们需要培训老师识别并消除偏见

老师只是人。因此,就像我们其他人一样,他们也怀有从大众文化中吸收的社会偏见-刻板印象可能会渗入我们的思考中,无论我们是否有意识地意识到这一点。

不幸的是,这些内隐的偏见会导致学生待遇方面的严重不平等。

例如,Jason Okonofua和他的同事记录了“学校纪律处分中的极端种族差异”。
美国”,研究人员已经证实了一个重要原因:“教师倾向于将黑人学生的不当行为视为更令人不安的事情(Okonofua等,2016b)。

在实验中,被要求对假设学生做出判断的老师更有可能建议对黑人而不是白人的屡犯者进行严惩(Okonofua and Eberhardt 2015)。

学生的描述以及他们的课堂行为是相同的。只有他们的种族身份不同,这足以在教师中引发偏见。

还可能根据其他因素(例如社会经济地位)对儿童进行不同的对待。例如,瑞士最近进行的一项实验发现,即使他们的学业成绩与社会经济地位高的学生的学历相同,教师也更有可能将社会经济地位较低的学生分配给学历较低的学生(Batruch等人2018)。

因此,社会偏见会为发展良好的师生关系创造主要障碍。我们如何解决问题并解决这种根本性的不公平?

好消息是,隐性偏见不必决定我们的行为方式。它们只是代表我们的下意识反应-我们在使用我们的沉思,思考的思想来思考问题之前,潜意识所得出的结论。

因此,我们可以忽略自己的下意识反应,但我们必须积极地监控自己,并进行质疑我们最初反应的练习。

那呢我们需要练习同理心,并采取建设性的问题解决方法来解决人们的不当行为。

当Jason Okonofua及其同事指导中学教师以同理心和解决问题的方式取代惩罚性纪律政策时,学生与老师之间的关系得到了改善。而且学校的停学率也降低了一半(Okonofua et al 2016a)。

在课堂上采用“积极育儿”的原则可以帮助确保每个孩子都得到他或她应得的支持。

5.我们需要帮助老师弥合文化鸿沟

有时,学生和老师来自同一文化背景。但是通常它们不这样做,这可能会影响通信质量。

例如,来自不同文化背景的人以某种不同的方式表达情感,这可能会导致信号丢失。

当研究人员将土耳其移民教师与荷兰本土教师进行比较时,他们发现土耳其移民教师更有可能发现土耳其移民儿童的焦虑和抑郁情绪。荷兰原住民老师没有接受相同的线索(Crijnen等,2000)。

文化差异会影响我们使用和解释语言的方式,从而导致基本的误解。

教育研究员Lisa Delpit在1988年写关于美国的文章时指出,她观察到的美国白人老师以round回的方式向学生们讲话。口头指示被当作建议或问题,例如:“剪刀是这里的吗?”

相比之下,德尔皮特(Delpit)写道,许多美国黑人教师更直接地表达了这一信息(例如,“把那些剪刀放在架子上”),而这种差异可能会产生重要的后果。

长大后会响应明确指令的孩子们可能没有意识到老师的问题-面纱是什么。习惯于使用间接命令的孩子可能已经将命令式语言(“执行此操作”)解释为苛刻或愤怒。无论哪种方式,都有可能引起误解和麻烦。

因此,我们需要意识到教学并不像看起来那样简单。老师需要调整学生的文化假设,而家长则需要与老师就他们所理解的误解进行沟通。花时间和精力来了解文化差异并不是多余的事情。这对于成功的教育至关重要。

当一段关系不通时,我们该怎么办?

尽管我们尽了最大的努力,但是当关系没有改善时,我认为我们有理由考虑重新安排教室的选择。对于某些孩子来说,风险很大。

对于我们其他人,是时候重新考虑学校的组织方式了。

例如,对于天生躁动不安的幼儿,是否对早期教育进行了过多的管理?尤其是小男孩?

在上学的初期,女孩在专心,任务坚持,冲动控制和社交技能方面的表现优于男孩(McWayne等,2004; Rimm-Kaufman等,2009)。结果,女孩可能发现更容易适应学校,这可以解释为什么女孩更可能与老师建立高质量的关系(Mulolla等,2012)。

我们是简单地接受这作为世界之道,还是我们决定改变早期教育的性质,以便幼儿更容易合作和遵守规则?

怎样的学校政策阻止教师向学生提供身体上的放心-就像拍拍肩膀一样?这样的规则会干扰高质量的师生关系的发展吗?

主流中学对学生的期望又如何呢?那里的学生在教室之间忙碌,很少有机会与老师建立人际关系?我们是否剥夺了学生积极性和韧性的重要来源?

这些是值得提出的问题。



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图片来源:

贾妮·布赖森/ istock

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Julio Nohara拥抱学生老师的图片/ Wikimedia Commons

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Masae / Wikimedia Commons在黑板上的学生形象

内容最后修改时间:2/2020

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