Categories
亲子阅读 科学育儿

父母和老师需要知道什么

©2019 亲子教育 亲子科学育儿,博士,亲子游戏

小男孩沉思地抱着下巴,图像由个人创作(flickr)

工作内存通常被比作计算机中的RAM。您拥有的越多,处理数据的速度就越快。但是,幼儿的工作记忆能力比成人小。有些孩子面临特殊挑战。有什么危险?你怎么知道孩子是否在挣扎?我们怎样做才能帮助孩子发展更强的工作记忆能力?这是一个循证指南。

什么是工作记忆,为什么重要?

工作记忆,也称为WM,是一组机制
这使我们能够保持思路。

这是我们用来计划和执行行动的方式-
心理工作区,我们在其中操纵信息,处理关键数字并与
我们的“心灵之眼”(Cowan 2010; Miller等人1960)。

  • 可以将23和69加在一起吗?
  • 记住一份杂货店物品清单,而无需写它们
    下?
  • 召回晚餐后的座位安排
    简要瞥一眼桌子?

这些任务会占用工作记忆,是否成功取决于
在你的工作记忆中 容量或WMC。

容量更大的人可以一次处理更多信息。这可以帮助他们更快地处理信息,并充分证明其好处。工作记忆容量高于平均水平的人更有可能在课堂上表现出色。

例如,当研究人员跟踪发展情况时
在小学生中,他们发现工作记忆的早期获得可以预测数学的后期成就(Li和Geary,2013年;
和Geary 2017)。

工作记忆还可以预测语言技能,例如
跟踪长或复杂句子中提出的想法的能力(Zhou et al 2017)。

另一方面,工作记忆能力较弱的人处于不利地位。他们更有可能在数学和
阅读。他们也可能难以遵循以下口头指示。玩杂耍太多了,他们失去了应该做的事情。

但是什么正常呢?孩子长大后会不会发展工作记忆?

是。当研究人员进行相同的WM测试时
随着年龄的增长,他们找到了成年人持续改善的证据
表现几乎是幼儿的两倍(Gatherole et al 2004;
Gatherole and Alloway 2007)。

例如,在依赖于简短呈现的视觉阵列中的跟踪项目的WM任务中,成年人记住大约3或4个对象(Cowan,2016年)。五岁儿童的记忆力只有一半(Riggs等,2006)。

那么,如何判断一个孩子在其年龄方面的工作记忆能力是否较低?

研究人员估计10-15%的学龄儿童是
在低工作记忆能力下挣扎(Holmes等2009; Fried等2016。我们如何识别这些孩子?

专业的诊断取决于特殊的管理
测试,例如儿童综合评估电池-工作记忆
(CABC-WM)或自动工作记忆评估 (您可以在这里阅读有关内容)

但您也可以寻找日常迹象。根据Susan Gatherole和Tracey Alloway(2007)的说法,
通常有工作记忆障碍的孩子

  • 与同伴有正常的社会关系;
  • 在教室的小组活动中被保留,并且
    有时无法回答直接问题;
  • 难以遵循指示;
  • 在复杂的任务中迷失了方向,并可能最终
    放弃这些任务;
  • 做出占位错误(跳过或重复步骤);
  • 显示不完全的回忆;
  • 似乎容易分心,专心或“划定
    出来”;和
  • 在需要同时存储的活动上遇到麻烦
    (记住) 处理(操纵信息)。

较差的工作记忆能力是否意味着孩子不聪明?较强的工作记忆能力是否意味着孩子有很高的智力?

没有。

工作记忆会影响我们的学习方式。分心时,它可以帮助我们保持专注。它会影响我们在测试中的表现,包括成绩测试和智商测试。但是我们不能将WM等同于整体智能。

例如,以“流体智能”为代表-心理学家将其定义为“通过推理并解决新问题的能力”(Shipstead等,2016)。

流体智能不仅要求我们牢记相关信息。它还要求我们丢弃-停止思考-信息 不相关的。 我们需要忘记过时的想法,以便为新想法腾出空间 (Shipstead et al 2016)。

因此,重要的不是心理记事本的大小,而是我们是否要在记事本中填充最有前途的信息。仅具有更大的WM容量并不一定会使您变得更聪明。

然后有来自IQ测试的证据:工作内存容量并不总是与IQ相关。

一些孩子在智商测试中表现不错,但相对而言
中等的WM技能(Alloway和Alloway,2010年)。这怎么可能?测试像
韦氏儿童智力量表(WISC)有不同的子测验。
一些专门针对工作内存。 其他人没有。

此外,智商测试无法衡量某些智能组件,这些组件与工作内存容量无关。

一个例子是理性和逻辑。这是智商测试忽略的一种思考方式。但这对于做出明智的决定至关重要,而且尚不清楚工作内存容量是否会产生很大影响。在最近的实验中,具有较高WMC的人和其他人一样有可能遭受偏见,错误的推理 (罗宾逊和恩斯沃思
2017)。

最后,重要的是要记住,工作内存不是一个单一的单一系统。 WM有不同类型,每种类型与不同类型的思维相关联。

例如,口头工作记忆可以预测口头任务而不是空间任务的更好性能。

空间工作记忆(追踪物品的放置位置)与更好的空间技能有关,但与出色的语言能力没有联系(Shah and Miyaki 1996)。

WM的第三种类型-能够记住视觉图像-与其自身的特殊优势相关联(Fanari等人2019)。

可能还有其他不同类型的工作记忆,例如跟踪序列的能力(例如,项目在列表中的显示顺序)。 “系列顺序”工作记忆与更好的算术性能相关联(Attout和Majerus,2018年; Carpenter等,2018年)。

因此,认知能力的差异与工作记忆能力的差异有关。但是它们的效果可能非常具体。例如,患有吞咽困难(数学学习障碍)的儿童可能会在口头WM中正常测试,但在“系列顺序” WM中落后(Attout和Majerus,2015年)。

其他学习障碍和发育障碍又如何呢?

工作记忆问题会使幼儿学习阅读变得更加困难。言语工作记忆的不足与年龄较大的儿童的阅读理解能力有关(Peng et al 2018)。

自闭症儿童也更容易遇到工作记忆问题,与口头工作记忆缺陷相比,空间WM缺陷更为常见(Wang等2017)。

注意缺陷多动障碍(ADHD)的儿童比正常发育的儿童更有可能遭受言语工作记忆的损害(Ramos等,2019; Kennedy等,2019)。

我们该如何提高工作记忆技能?我们可以通过玩简单的记忆游戏来改善工作记忆吗?

是的,但不一定对学校成绩有帮助。

您可能听说过基于计算机的记忆游戏,
应该增强WM甚至是IQ。他们真的工作吗?这取决于您所说的“工作”。

对于
例如,考虑由以下人员开发的基于计算机的培训程序
齿轮


一项研究,研究人员确定了WMC低的孩子,并分配了这些孩子
孩子们玩一系列旨在挑战他们的计算机游戏
WM技能(Holmes等,2009)。其中一些游戏包括:

  • 听到大声朗读的一系列字母(“ G,W,Q,T,
    F …“),然后重复一遍。
  • 看着一盏灯点亮,一次,然后
    然后通过单击正确的位置并使用
    电脑鼠标。
  • 聆听并观看数字序列
    大声说出并在键盘上闪烁。在每个顺序之后,要求学生
    再现序列 相反 通过击中正确的数字进行排序
    在键盘上。

对于对照组的孩子,难度等级为
在整个研究过程中,这些任务仍然很容易。但是对于孩子们来说
小组,该计划是适应性的,即,学生逐渐获得更多
随着他或她的表现提高而艰巨的任务。

经过约6周的训练,研究人员重新测试了
学生的工作记忆能力,结果非常出色。而
两组都进步了,适应计划中的孩子们表现得更好。其
平均收益是对照组孩子的3至4倍。

但是有一个关键问题:仅发现改进
进行与训练游戏极为相似的测试。那就是
其他研究中的模式。

培训可以帮助人们更好地完成以下特定任务:
他们受过训练。但这似乎并不能帮助人们在
其他领域-例如阅读或数学。

“远距离转移效应”
尚未推出-不在最大范围内,
迄今为止进行的最佳设计,最仔细控制的研究(Sala和Gobet,2017年;Melby-Lervåg
et al 2016; Shiphead等,2012)。

因此,如果您有兴趣提高孩子的表现
在工作记忆中 亲子游戏, 那么这种训练是值得的。也许
总有一天,我们会发现这些游戏具有长期的收益,研究人员
尚未能够检测到。

但是如果您的目标是帮助您的孩子 在教室里
定位给他或他的任务可能更有意义
她的麻烦。

如果孩子在数学上挣扎,请寻求有关数学的特殊培训
技能-诸如计数,数感或基本算术计算(凯塔莱
等人,2015年)。

如果一个
孩子在阅读时遇到麻烦,寻找适合孩子的程序
需要培养读写能力的人 梅尔比·勒沃格
等人,2016年)。

我们还能做什么?

正如Susan Gathercole和Tracey Alloway所指出的,我们可以为您提供帮助
儿童通过各种方式补偿WM限制。例如:

  • 我们可以将任务分解为更小的
    子例程,因此孩子一次只能处理一个组件。
  • 我们可以调整沟通方式,因此我们不介绍
    一次太多的材料,并定期提醒孩子什么
    他们需要下一步。
  • 我们可以要求孩子们重复提供新信息,并提供帮助
    他们将其与他们已经知道的联系起来。
  • 我们可以定期提醒孩子该怎么做
    接下来,鼓励他们在感到迷茫时提出问题。
  • 我们可以
    教他们如何创建和使用自己的记忆辅助工具-例如做笔记。

研究也提出了其他策略。充分利用
从WMC,您需要了解其功能。
是什么干扰了仓库管理?哪些技巧可以使人们在精神上打包更多数据
工作区?

有关更多信息,请查看这些 基于证据的提示
提高工作记忆性能。



参考:儿童的工作记忆

Alderson RM,Kasper LJ,Patros CH,Hudec KL,Tarle SJ,Lea
SE。 2015.有注意力缺陷/多动症的男孩的工作记忆缺陷
障碍(ADHD):检查正字法编码和情节缓冲
流程。儿童Neuropsychol。 21(4):509-30。

Alloway TP和Alloway RG。 2010.调查预测性角色
工作记忆和智商在学业上的成就。期刊
实验儿童心理学106(1):20-29。

Alloway TP。 2007。自动工作记忆评估。牛津:哈科特。

Attout L和Majerus S.2018。序列订单工作记忆和
数值序数处理共享共同的过程并进行预测
算术能力。 Br J Dev Psychol。 36(2):285-298。

Attout L和Majerus S.,2015年。工作记忆不足
发育不良症:序列顺序的重要性。儿童Neuropsychol。
21(4):432-50。

Carpenter AF,Baud-Bovy G,Georgopoulos AP,Pellizzer G.2018。
工作记忆中序列顺序的编码:神经元活动
内存扫描任务期间的运动,前运动和前额叶皮层。
神经科学杂志。 38(21):4912-4933。

Cowan N.,2016年。工作记忆的成熟度:我们能否达到目标
认知增长的本质?透视Psychol科学。 11(2):239-64。

Cowan N.2010。《神奇之谜四:运作方式》
内存容量有限,为什么? Curr Dir Psychol科学。 19(1):51-57。

Cowan N.2001。短期记忆中的神奇数字4:a
精神储备能力的重新考虑。行为大脑科学。 24(1):87-114;
讨论114-85。

Fanari R,Meloni C,Massidda D.,2019年。视觉和空间工作
记忆能力预测早期的数学技能:一项纵向研究。
前心理医生。 10:2460。

Fried R,Chan J,Feinberg L,教皇A,Kwood Woodworth,Faraone
SV,Biederman J.2016。青年时期工作记忆缺陷的临床相关性
有无ADHD:一项对照研究。临床心理学杂志.38(5):487-96。

Gathercole SE,Pickering SJ,Ambridge B,Wearing H. 2004。
4至15岁的工作记忆结构。 Dev Psychol。
40(2):177-90。

Gathercole SE和Alloway TP。 2007。了解工作记忆。伦敦:哈科特。

Holmes J,Gathercole SE和Dunning DL。 2009.适应性训练
导致儿童不良工作记忆的持续增强。开发人员
科学12(4):F9-15。

Jaeggi,S.M.,Buschkuehl,M.,Jonides,J.,&Perrig,W.J.
(2008)。通过工作记忆训练提高流体智能。
美国国家科学院院刊
美国,105(19),6829-6833。

肯尼迪RJ,昆兰DM,布朗TE。 2019.两种措施的比较
220名青少年和成年人的工作记忆障碍的发生
多动症。 J Atten Disord。 23(14):1838-1843。

库恩·JT(Kuhn JT),伊势E(Ese E),拉达兹(Raddatz J),施文克(Schwenk C),多贝尔(Dobel C).2016
儿童的数字处理,计算和工作记忆
运动障碍和/或多动症症状。 Z Kinder Jugendpsychiatr心理医生。
44(5):365-375。

KyttäläM,Kanerva K,Kroesbergen E.2015。训练计数
学龄前的技能和工作记忆。扫描的J Psychol。 56(4):363-70。

Li Y和Geary DC。 2013。视觉空间记忆的发展增益预测数学成就的增长。 PLoS一。 8(7):e70160。

Li Y和Geary DC。 2017年。儿童的视觉空间记忆预测到青春期早期的数学成就。 PLoS一。 13; 12(2):e0172046。

Melby-LervågM,Redick TS,Hulme C.,2016年。工作记忆
培训不能提高智力或其他方面的表现
“远距离转移”的度量:来自荟萃分析的证据。
透视Psychol Sci.11(4):512-34。

Miller GA,Galanter E,Pribram KH。 1960年。
行为结构。纽约:霍尔特,莱因哈特和温斯顿。

彭鹏,Barnes M,Wang C,Wang W,Li S,Swanson HL,Dardick W,Tao
S.关于阅读与工作之间关系的荟萃分析
记忆。 Psychol公牛。 144(1):48-76。

Ramos AA,Hamdan AC,Machado L.,2019年。对语言的荟萃分析
多动症儿童和青少年的工作记忆。临床
神经心理学。 22:1-26

Riggs KJ,McTaggart J,Simpson A,Freeman RP。 2006。变化
在5至10岁的儿童中的视觉工作记忆能力。 J Exp儿童
Psychol。 295(1):18-26。

Robison MK和Unsworth N.,2017年。
三段论推理中的工作记忆能力和对信念偏见的抵抗力。
Q J Exp Psychol(霍夫)。 70(8):1471-1484。

Sala G和Gobet F. 2017。
通常发育中的儿童:现有证据的荟萃分析。开发人员
Psychol。 53(4):671-685。

Shah P和Miyake A.1996。工作记忆的可分离性
空间思维和语言处理资源:个人
差异法。 J Exp Psychol Gen.125(1):4-27。

Shipstead Z,Harrison TL,Engle RW。 2016.工作记忆容量
和流体智能:维护和脱离接触。透视
心理科学11(6):771-799。

Shipstead Z,Hicks KL和Engle RW。 2012.工作记忆
培训:证据是否支持索赔?应用学报
记忆与认知研究1(3):185–193。

Stanovich KE。 2009。什么智力测验遗漏了:理性思维的心理学。耶鲁大学出版社。

Wang Y,Zhang YB,Liu LL,Cui JF,Wang J,Shum DH,van Amelsvoort
T,Chan RC。自闭症工作记忆障碍的荟萃分析
频谱障碍。 Neuropsychol修订版27(1):46-61。

周虹,罗西S,陈兵.2017。工作记忆的影响
处理L2复杂句子的能力和任务:来自以下方面的证据
汉英双语者。前心理医生。 20(8):595。

内容上次修改时间12/2019

沉思男孩的标题图片由 个人创作/ flickr

幼儿与母亲的形象 比尔·斯特林/ flickr

iPad上的儿童形象 Lexie Flickinger / flickr

更多亲子科学育儿的内容

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *