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用手交谈可以更快地学习

手势不只是挥手。了解手部运动如何帮助婴儿,学童甚至成年人学习。

©2017-2019 亲子教育 亲子科学育儿,Ph.D.,亲子游戏

说话时手会运动吗?大多数人都这样做。
运动对我们来说是自然而然的,并且经常在没有任何意识的情况下发生
规划。我们说话,我们的手就付诸行动。

毫无疑问,许多这种行为是可以学到的。

如果您在意大利抚养一个孩子,她将长大学习
与在日本,尼日利亚或加拿大抚养她的手势不同。

她还将学习有关
打手势的必要性。到两岁时,意大利儿童开始生产
大约是说英语的加拿大孩子的交流手势的两倍
(Marentette等人2016)。

但是文化差异并不能改变以下事实
打手势是一种正常的行为。像语音,音乐或舞蹈,手势
是我们生物遗产的一部分。

出生时失明的儿童在他们使用手势时
说话,甚至在与其他视力不佳的人说话时(Iverson和Goldin-Meadow
1998)。

大猩猩的实地考察表明,我们的祖先
在言语发展之前很长时间进行交流(deWaal和Pollick
2006年; Byrne等人,2017年)。

但是,为什么我们今天要这样做呢?只是挥手吗?是吗
无用的愚昧主义,没有现代意义的进化遗留物?

研究表明并非如此。

事实证明,我们简单的手部动作
影响我们学习,推理和解决问题的方式。

  • 暴露于很多交流姿势的婴儿似乎
    更快地学习语言,并获得更大的词汇量。这对
    有一个很好的手势父母。
  • 幼儿似乎也从中受益 制造 手势。例如,幼儿
    谁指出的点更有可能从成年人那里获得有用的信息(“哦!
    那是狗!”),这也许可以解释为什么这些孩子长大了
    随着时间的推移词汇量。
  • 从小学到大学,手势
    被发现可以帮助学生学习-通过掌握新的数学概念,
    获取有关空间关系的新词汇和推理。

有了所有这些证据,我们确实应该从事这项业务
鼓励性的手势,至少可以促进交流和
智力表现。手势播放绝不会过时或多余
在我们认知发展中起重要作用。

这是详细信息。

婴儿从打手势中受益

很明显,手势可以帮助成年人理解
新词的含义。这就是为什么哑剧有效,这是前提
经典的客厅游戏,charades。

但是手势对语言有很大影响吗
在儿童中学习?

有充分的证据支持。

1.我们知道幼儿可以做出手势

实验表明,两岁儿童要注意
成人手势,并用它们找出成年人在问他们什么动作
表演(Novack等人2015)。

聋哑婴儿沉浸在手语环境中
以类似于听力婴儿说话的速度发展语言技能。

因此,从很小的时候开始,孩子就学习我们的手势,并且
了解他们要交流。

2.我们知道孩子们最终可以学会使用手势
快速找出新词的含义。

惠特尼·古德里奇(Whitney Goodrich)和卡拉·卡拉(Carla Kam)在
对学龄前儿童进行实验。研究人员发明了四个动词,然后
向孩子们展示木偶戏,证明了这些单词的含义。

例如,一个节目以棒玩具拉木偶为特色
沿着蜿蜒的小路。另一个以木偶为主题
转盘。

除了每一个木偶戏,还有一个成人实验师介绍了
通过将其描绘到她的对话中来描绘该单词,例如,

“山姆(木偶)真的很喜欢说话。你能告诉我吗?
哪个玩具能让山姆发光?”

当然,孩子们从未听说过“刮擦”
以前,但他们可以猜测。他们的猜测取决于什么类型的
实验者在讲话时使用的手势。如果她找到了她
沿着假想曲折的手指,孩子们更有可能选择
棒状玩具(Goodrich和Kam,2008年)。

3.甚至更早
孩子们表现出这种敏捷的思维,他们似乎会从慢一点中受益
学习过程。

在针对18至24个月大的孩子的实验中,研究人员对
婴儿通过询问来了解“ under”一词的含义
他们将一个项目放在另一个项目的“下方”。 你能把玩具熊放吗
在桌子底下?

一些婴儿得到了解释性手势的额外帮助。
成年人在讲话时明显地将一只手放在另一只手的下面。

其他婴儿没有接触手势,而是
展示了一张照片。当成人要求婴儿执行任务时,她
还向他们展示了描述所需结果的照片(例如,熊坐在下面
桌子)。

在训练后立即进行的测试中,研究人员
观察到两组之间没有差异。但是当研究人员测试婴儿时
2-3天后,孩子们暴露于手势的速度超过了照片组中的手势。他们表现出了更强大,更强大
灵活地理解“ under”一词(McGregor等,2009)。

4.婴儿交流时会养成更大的词汇量
与手势的人。

正如我在本文中指出的那样,孩子们在学习语言时似乎会更快地学习语言
有父母在“推荐人”的客观测量中得分更高
透明度”,通过词语传达词义的能力
非语言提示。在追踪50个幼儿的研究中,研究人员发现这是
即使控制了孩子的初始词汇量,情况也是如此(Cartmill
等人,2012年)。

5.婴儿谁 采用 很多手势会发展
更高级的技能。

您的宝宝用这只手经常交流吗?如果是这样,他是
更可能在更早的时候说出他的第一个多字句子(艾弗森
和Goldin-Meadow 2005; Ozçalişkan和Goldin-Meadow,2010年; Goldin-Meadow 2014)。

打手势的婴儿还会积累更多的词汇,
这可能是因为他们有能力让看护者参与对话。

如上所述,频繁使用指点的婴儿
倾向于获得更及时的语言反馈。他们看到一些有趣的东西
他们-指出这一点-他们的照料者会通过提供适当的
言语标签(Kovács等; Wu和Gros-Louis 2013)。

实验表明
当我们以这种方式回应他们的指点时,婴儿学得更快(Begus
et al 2014;卢卡和威尔本(2016)。

所有这些听起来都令人鼓舞-如果您和您的
宝贝是顽固的手势。但是,如果不是,该怎么办?你能改变自己的方式吗?

最近的一项研究提供了希望。研究人员在家里进行了一系列付款
探视了15名婴儿(年龄在16至20个月之间)
为期6周。在每次探视期间,婴儿与一名成年实验者坐在一起,
看了几本图画书(LeBarton等,2015)。

实验者与婴儿谈论了这些物品
在书中描述。 “看着那(这
连衣裙。那是一件衣服。”
但是,并非每个婴儿都经历过
同一课。

  • 一些婴儿看着实验者指出这些东西
    她谈到。
  • 一些婴儿看着成人点,也被哄骗到
    指向或触摸命名的项目本身。
  • 一些婴儿被随机分配到一个控制条件。
    没有人指出;所有信息都是口头的。

在上一届会议之后的两周,研究人员发现
鼓励打手势的婴儿现在在家打手势的比例更高。

这种增加是否转化为更好的语言学习?那是
很难说,因为这项研究的时间太短了,
样本量很小。婴儿谁
实际上,他们在课程中的手势确实显示出最大的增长

词汇,但效果还不够强大,无法达到
统计学意义。也许
未来的研究-在较长的时间范围内进行的较大研究-
将复制这些结果。

同时,父母应该有积极参与的动力。
婴儿做出有意义的手势,并鼓励他们的宝宝做出回应
类。微笑,称赞和反应能力将有助于增强宝宝的
尝试交流。

但是以后呢?孩子们继续从中受益吗
手势?是。

但是以后呢?老年人也从中受益吗
手势?

是!

手势可以帮助我们执行空间推理任务

如果您想记住一条新路线,一种方法是简单地
通过可视化进行排练。但是,仅仅想象这条路线并不像
有效地将心理意象与手部动作结合在一起。

当研究人员测试这两种排练形式时
面对面地,他们发现人们鼓励以更大的姿态来学习手势
准确度要比被阻止的人高。其实,
打手势时记住的新路线比绘制的人更准确
纸上路线-也许是因为绘图任务引入了
分心到过程中(So等人,2014年)。

因此,手势似乎可以帮助我们可视化自己
穿越太空。它还能帮助我们形象化其他物体的运动吗?

精神上旋转物体的能力是一项核心的空间技能(请在《育儿科学》中详细了解它),并且有证据表明手势确实可以提供帮助。

例如,在一项针对5岁儿童的研究中,
最好的心理旋转技巧也是自发使用他们的孩子的
解决问题过程中的举手(Ehrlich et al 2006)。

实验支持打手势有助于
以获得更好的性能。

朱明远和北太太问大学本科生
解决一组视觉旋转任务的问题,这些问题需要我们在“头脑”中旋转三维物体。

但是首先,研究人员将每个学生随机分配到三个实验条件之一。

  • 在第一种情况下,学生被指示要在双手时
    尝试了问题。
  • 在第二种情况下,学生可以自由使用他们的手,但是他们没有
    给出任何特殊说明。
  • 在第三种情况下,要求学生坐在他们的手上。
    从字面上看!

这些任务在数量上有很大的不同
打手势学生表演。学生们被鼓励做手势
是第二组学生的六倍。当然
坐在手上的学生根本没有做出任何手势。

但是研究人员真正想知道的是
额外的手势对于解决空间问题没有任何影响,并且
它做了。受到积极指导的学生们做出了手势。
错误数量最少(Chut和Kita 2011)。

手势“释放”工作记忆

工作记忆
 有点像计算机的RAM。记住的能力
在很短的间隔(几秒钟)内获取信息,这就是
让我们全神贯注于一项任务。

我们的学习能力受到工作限制的限制
记忆(Brunken et al 2002)。因此,可以减轻您的“认知负担”的任何事情
工作记忆-任何使您一次轻松处理多条信息变得容易的事情-可能会增强您的推理能力和学习能力。

令人惊讶的是,手势可以为我们做到这一点。

在一个实验中,苏珊·戈尔丁·梅多(Susan Goldin-Meadow)和她的同事们向一群儿童和成年人提出了应对浓度紧张的挑战。

首先,研究人员向人们简要介绍了一份清单
要记住的项目。然后,他们要求这些人在一边执行另一项任务:志愿者必须研究一个数学问题,然后向另一个人解释其解决方案。

在此步骤中,研究人员
指出哪些人在数学过程中自发使用手势
解释。然后,研究人员最后要​​求参与者将豆类撒到那个名单上。他们还能记住多少项?

对于儿童和成人,结果都是相同的。的
在数学解释中多做手势的人继续回忆
列表中的更多项目。

研究人员得出结论,用
言语 手势占用的工作记忆少于表达相同的动作
仅凭语音的概念(Goldin-Meadow等,2001)。

换句话说,用手说话是一种策略
最大程度地减少认知负担,从而为其他任务释放内存。

随后的研究证实了这一结论。

学习
建议打手势可以帮助人们执行口头工作任务
记忆能力,尤其是当他们的工作记忆能力较低时(Gillespie
等人,2014年)。

打手势还与视觉空间工作记忆测试中更好的性能相关(Wu和Coulson,2014年; Morsella和Krauss,2004年)。

当成年人告诉孩子 副歌 从打手势开始,孩子们表现出色 更差 关于工作记忆任务(Pine等人,2007年)。

打手势有助于学校的孩子们掌握并保留有关的新课程
数学

如果打手势有助于澄清我们的空间推理和
最大限度地减少认知负担,是否还可以帮助我们学习数学概念?数学任务会同时利用空间智能和工作记忆,因此
说得通。再一次,证据是支持的。

苏珊·库克(Susan Cook)和她的同事们进行了第三和第四次测试
年级学生看他们是否可以解决如下简单的代数问题:

4 + 3 = ___ + 6

所有的孩子都做不到。因此研究人员随机
指派每个孩子接受以下三种教学类型之一:

  • 在SPEECH的情况下,老师向孩子解释,
    她问孩子:“我要使一侧等于另一侧。”
    重复这句话。
  • 在手势状态下,老师移动了左手
    在等式的左侧下方,然后将右手移至右侧
    等式的一边。然后老师请孩子重复这只手
    动作。
  • 在手势+语音条件下,老师将两者结合
    元素。孩子被要求重复
    讲师的言行。

经过培训,孩子们被赋予了新的代数问题
解决,他们被告知要使用老师采用的任何方法来解决
演示。

三个组中的孩子-语音,手势和手势
+ SPEECH-显示了改进。他们更有可能得出正确的结论
指示后立即解决。

但是当孩子们
四周后重新测试:

打手势后表现出立竿见影的孩子
-单独或与语音结合使用-更有可能保持
四周后,他们的进步得到了改善(Cook等,2006)。

换句话说,学习过手势的孩子会做一个
更好地记住正确的策略。

有趣的是,这些孩子还显示出转移的证据
-能够将其新兴知识应用于新环境(Cook等
2006)。

随后的研究-使用fMRI脑部扫描技术-表明以这种方式学习的孩子在继续解决其他数学问题时更有可能激活大脑的运动区域(Wakefield等人2019)。

因此,也许将精神内容与身体动作结合起来会有所帮助。但事实证明,您不必自己做出手势就可以受益。

仅仅 观看 手势也可以帮助孩子学习数学

我们已经看到观察手势如何帮助孩子学习
新词汇。还能帮助他们学习数学吗?

苏珊·库克(Susan Cook)和她的同事们很想知道是否
老师的手势可能会有所作为。所以他们做了一个新的
上面的数学实验的变体,这次要求孩子
观看成人教练(Cook等,2013)。

在立即的后期测试中,接受指导的孩子
手势和语音的表现优于仅接受口头指示的孩子。
当孩子在24小时后接受测试时,成就差距扩大了,
表明观看手势可以帮助孩子长期学习课程
记忆。

库克还用数学方法复制了这些效果
由计算机生成的拟人化的教学头像教授的课程。一些
实验中的孩子被随机分配到一个教学化身,该教学化身将有意义的手势融入其语音中。其他孩子上了完全一样的课,除了头像
没有打手势。

手势化身指导的学生继续
更快地学习和解决问题。与之前的研究一样,
更可能将他们的新知识转移到其他上下文中(Cook等2017)。

确切地说,老师的手势如何帮助孩子学习数学?伊丽莎白·韦克菲尔德(Elizabeth Wakefield)领导的最新实验表明,视觉和听觉都与注意力有关。

当老师使用手势强调数学方程式的重要部分时,孩子们看老师的可能性较小,而看指定数字的可能性更大。此外,孩子们在听老师讲话时做得更好(Wakefield等人2018)。

打手势还能为我们做些什么?

近年来,实验已证明其有用性
编码记忆中的手势动作(Cook等,2010)。他们还表示
幼儿记得有关有趣的自传的更多信息
我们允许他们手势的事件(Stevanoni和Salmon 2005)。

实验表明,人们更擅长
当他们使用时解决顺序的逻辑难题(河内塔)
手势(Trofatter等,2015)。

未来的研究会发现其他好处吗?好像很
可能。例如,很容易想象手势如何帮助学生掌握
某些物理概念。我希望我们能看到一些研究在科学教育中使用有意义的手势的研究。

但是我们也可能会发现一些惊喜。

最近的研究表明,儿童讲故事连贯的能力与他们的学习能力有关。五岁的孩子使用手势来描绘角色的视角(例如用手向下移动以表明角色跌倒),后来倾向于发展更复杂的叙事技巧。

与其他孩子相比,他们在随后的几年中更有可能构建叙述以
按时间顺序重述事件,并根据角色的目标来解释角色的行为(Demir等,2015)。

语音没有发现相同的相关性。仅从角色的角度谈论动作并不能预示后来叙事结构的改善。

身体上扮演另一个角色的经历的行为-“展示”和“讲述”是否有可能帮助孩子们更好地理解该角色?

是否有可能帮助孩子更清晰地思考因果关系,并发展更好的叙事技巧?未来的研究可能会解开这个有趣的想法。

更多信息

当我们明确地教婴儿与他们交谈时,会发生什么?在本文中了解有关教授婴儿手势的可能好处的更多信息。

此外,您可以在这些“育儿科学”页面中找到有关学习的更多基于证据的信息。



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内容上次修改时间6/2019

本文包括同一作者先前的育儿科学文章的一些文本。

婴儿用狗打手势的标题图像 mliu92 / flickr

学龄前儿童在机器人T恤衫中的形象 戈登/ Flickr

打手势婴儿穿着绿色条纹衬衫的形象 奎因·多姆布罗夫斯基/ Flickr

老师和学生的形象 拉德堡/闪烁

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