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教育创新

3个C,帮助学生拿回学习自主权

美国翻转教室的开山始祖强纳森.柏格曼(Jonathan Bergmann)是美国总统科学数学教学奖得主,在翻转教学的过程中,他一直在思考「如何善用与学生面对面的时间」,帮助学生成为自主规划学习进程的学习者。

我从二○○七年开始推动翻转教室、翻转精熟,但因为这两者并不能确保让学生成为教室的主体,改变以老师为中心的学习模式。于是我们进一步决定「翻转学习」,藉由吸引每一名学生专注学习,帮助他们学得更深、更广。

如果我们要学生拿回学习主权,为自己的学习负责,说真的,他们也得下定决心。但身为老师、家长,我们可以提供他们三个C:内容、好奇、师生关系,让他们顺利进入自主学习。

这三个C有以下功效:优质的内容能帮助学生加深学习,强烈的好奇心能拓展学生的学习范畴,良好的师生关有助于鼓舞学生,发自内心追求卓越。

关于内容,我不是主张要废除已经研发的课纲、精心设计的课程。但不争的事实是,许多课程范围太庞杂、太专精,弹性空间很小,看着世界的变化,在这些素材当中,我们究竟期待学生知道「什么」。

让学生对学习好奇的要素,是给他们「部分自主权」。请注意,给予学生绝对的学习自主权和控制权,对中小学阶段还需要引导的孩子来说,并不是最佳方案。

但老师可开放部分时间和空间让他们选择学习内容及方式,就像Google容许工程师拨出二○%的时间投入自己的研究专案,老师也可以执行「天才一小时」(Genius Hour)或给予学生一○%~二○%的课堂时间,自己选择喜好的主题,进行兴趣导向的专案和研究,容许学生以多元形式来呈现学习成果。这样做,学生才能开始体会自主学习的感受。

在翻转的三个里程碑中,我不断在思考的是「如何善用和学生面对面的时间」。回忆学生时代,我们会发现,是那些关心我们的老师,带给我们最深远的影响。同样的,老师记得的也不是学生的成绩,是学生如何因自己而改变。

学生需要的不单是课程内容,他们也需要充满热情与关爱的专家,鼓舞他们追求卓越。孩子很单纯,如果他感受不到你在乎他,不管你多么专业,他都听不进你的话。

当老师引导孩子翻转学习,他可以花更多时间跟学生一对一对话,培养深厚的关系。

学生带着问题来到教室,我可以一对一、一对四(小组)好好回答学生的提问,或带他们动手做更多实验。我会制作表格,记录每次课堂我和哪些学生互动,尽量平均关照每位学生,但我会特别关注那些家庭出了问题的孩子。

多数成人想到上课,都是想到传授知识。但很多学生来到学校是带着心事及说不出口的家庭问题。当他们被情绪淹没,根本无力学习。

但老师一个关怀的眼神、问候,和孩子聊聊他感兴趣的题目,可以让他好过很多,多一点希望、力量。因为跟老师、同学良好的互动,他把注意力放到学习里,看到可以透过自己的努力,把人生的一块顾好,这对有情绪、家庭问题的孩子来说,是很重要的安慰。看着学生成长,变得更正向,这不就是我们最初想当老师的理由。

我相信所有老师都想要关心学生,但目前的学校结构,强化了师生上对下的阶级关系。若老师和学生在课堂上有更多互动和对话,会唤起他们教书的初衷。

回到翻转三. ○,这第三阶段谈的翻转学习,既不是教学方法,也不是教育理念,而是弹性的技巧,让课堂的时间发挥最大效用。因此学生是最重要的主体,老师不再对团体授课,而是对个人辅导。

在课堂,我们希望学生把大部分时间花在创造(create)、评鉴(evaluate)上,用专题或探究式学习等策略来接触课程内容。例如有学生很想研究修理吹雪机,但发现自己缺乏必备知识而无法修好,所以上YouTube搜寻吹雪机型号,结果找到一系列诊断、修理吹雪机的教学影片,他的学习加深也拉广,这也是较符合本能学习的方式。

影片不是目的,只是学习入口

因此,影片是翻转学习的重要面向,可以适时发挥单向教学的价值,但不是最重要的。影片应该用来当做翻转学习的入口,而更深、更广的学习可以从这里开始。翻转会失败,有几个最常见原因:

一、影片太长:影片长度的黄金比例是「年级×一~一.五分」。也就是录给四年级生的影片,不宜超过四~六分钟;录给十年级生的影片应控制在十~十五分钟,超过半小时以上,学生会觉得有负担。

二、没有教学生如何看影片:老师需要事先教学生「如何看影片」,这不是被动的过程,有老师甚至会设计摘要格式或工具,帮助学生明白看影片自己需完成的任务,如:观赏-摘要-提问。

三、未让学生承担不预习的后果:学生没有看影片就来到教室,老师帮忙挽救,让学生觉得在家不预习也无妨,也很难翻转。

比起传统的纸笔作业,当学生可以花固定时间观赏影片(知道半小时内就能完成),他们不仅能预测作业分量,也更有完成的动力。

很多人疑惑,到底要翻转多久才能「见效」?根据我八年的观察与经验,老师必须持续翻转至少三年,才会看到成果。理由很简单,翻转就像是建立文化,不会一、两天就看到结果。第一年最累、最难,因为老师和学生都在调适;第二年老师会花很多力气在调整教学布局与细节上;第三年,当基础建设都稳固,很多事得以顺利运作,有意义的学习情境发生频率变高,学生和老师才会感受到翻转学习对彼此的好处,适应主动学习的文化。

校长必须支持老师,给予时间和空间,因为翻转需要很多投入。给老师一个月或一学期的期限,然后用标准评量成绩衡量翻转是否奏效,是不公平也不切实际的。

我能理解,第一年老师的挫折,因为一定会有家长、学生反弹。到现在我还记得刚开始翻转时,部分家长对这种教学改变的愤怒,而他们的孩子也只想回到传统模式。我花了九个月,才让这些孩子学会主动承担他们自己的学习责任。

这绝不是说,翻转学习不会提升课业成绩,相反的,最终学生的成绩一定会提升,但需要时间。

此外,老师别被学生的怨念冲昏头,有些学科本来就难,不是翻转的错。就像微积分、化学、数学,对多数人是艰难的学科。在我还没翻转化学课前,学生就抱怨,翻转后学生也抱怨。其实翻转反而会让这类科目,变得更容易理解。

2015-09 亲子天下专特刊 1期

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学生带着问题来到教室,我可以一对一、一对四(小组)好好回答学生的提问,或带他们动手做更多实验。我会制作表格,记录每次课堂我和哪些学生互动,尽量平均关照每位学生,但我会特别关注那些家庭出了问题的孩子。

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