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科学育儿

教学慷慨和友善的提示

小男孩帮助他的朋友在溜冰鞋上站起来-通过Pahis / istock

©2020 亲子教育 Dewar博士,亲子游戏

您如何教孩子有帮助?要慷慨大方?研究表明,我们应该避免行贿和贿赂。取而代之的是,我们需要尊重并培养孩子的天性来做好事。


有帮助吗?慷慨?关心吗心理学家称这些
行为“亲社会”,并且在整个社会中都受到重视
世界。亲社会行为是道德的基石。是胶水
使社区保持强大。

亲社会行为对于个人的行为至关重要
成功。结交朋友,参与合作项目,建立信任和
善意……所有这些取决于我们的贡献,帮助和
分享。

那么,难怪世界各地的社会都在努力培育
或传授帮助。但是哪种方法最有效?

我认为至关重要的是首先要了解
亲社会行为的心理学。

儿童甚至
婴儿-可以自发地表现出帮助和帮助。他们被一种感觉所提示
同情心,以及亲社会行为产生的良好感觉。

我们可以尝试提高
这些自然倾向,但要提防。给孩子施压可能适得其反。

因此,让我们开始
考虑这些基本证据,然后看看积极的步骤
我们可以培养孩子的帮助。

实验证据:儿童-甚至婴儿-可以自发地表现出帮助。

有些人认为婴儿没有同理心,
但这是错误的。正如我在其他地方解释的那样,婴儿对我们的情感做出了回应
状态。

如果我们感到压力很大,他们也会感到压力。如果他们看到
感到悲伤或沮丧,他们的脸充满同情心。

如果他们目睹欺凌行为, 他们表现出对
受害者
-也适用于帮助受害者的个人。

所以是的,婴儿表现出同理心的迹象-甚至早于他们可以
走路或说话。

一旦婴儿开始走路,他们就可以使用自己的马达
成为帮手的技能。的确,婴儿可以认出别人的沮丧
用心和回应。

我们如何确定?

在马克斯·普朗克进化人类学研究所,
Felix Warneken和Michael Tomasello通过展示来测试14个月大的婴儿
他们与一个陌生人遇到困难。

男人-假扮演员的演员
实验-试图捡起他无法触及的物体。没有甚至
被问到,婴儿帮助他找回了这些孩子,这些孩子很快:

在大多数情况下,婴儿会在7秒钟内做出回应-
该名男子与他人进行了眼神交流或将其命名为被捕对象(Warneken和
Tomasello 2007)。

在18个月大的婴儿上进行的实验得出了相似的结果
(Warneken et al 2007)。婴儿帮助一名妇女取回了伸手可及的物品(
标记笔),即使他们必须先越过几个障碍。

到学龄前,孩子们变得更有能力
复杂的援助形式,例如帮助陌生人引起注意
另一个人(Beier等,2013),并给人们他们真正需要的东西,
而不是他们的要求(Martin and Olsen 2013; Hepach et al 2019)。

实验证据:孩子们会因为感觉良好而有所帮助。

这一点至关重要。人们喜欢提供帮助。
和年幼的孩子一样。

实验表明,22个月大的婴儿在
他们给予他人(Aknin等,2012)。

在共享和ho积之间进行选择,学龄前儿童
当他们分享时表现出更大的幸福感(Wu等人2017)。而到了3岁
6年的时间,意识到分享让他们感觉很好。他们期望积极
感受,这促使他们变得宽容(Paulus and Moore 2017)。

实验证据:过去,如果成年人给孩子施加压力,则孩子们分享的可能性较小。

几年前,Nadia Chernyak和Tamar Kushnir(2013)
想知道如果强迫孩子们分发奖金会怎样?
经验会鼓励或减少将来的慷慨吗?

在对3-5岁的72名幼儿进行的实验中,
研究人员给每个孩子一个贴纸,然后介绍一个悲伤的角色(
木偶)谁需要振作起来。一些孩子被告知要给他们贴纸
性格。其他孩子可以选择。

后来的孩子们得到了三个贴纸,并赠送了一个
帮助另一个沮丧的生物的机会。

两组中的孩子都至少赠送了一张贴纸。但一些
捐出了两三个,主要是那些经历过的孩子
自由选择。

以前被迫捐赠的孩子只有
可能会捐赠大部分贴纸。

为什么强迫分享会降低孩子分享的可能性
自发地?一种可能的理论是它破坏了学习过程。

当研究人员自发地反对
强迫分享,他们注意到了一些事情。孩子们不会自然而然地经历
当他们被迫分享时会很高(Wu等人2017)。

因此,强迫分享可能会阻止孩子学习
将分享与积极的情感联系起来。

实验证据:给孩子奖励和玩具帮助不是一个好主意。

对照研究证实了这一假设。对于
例如,考虑对幼儿的研究。

Felix Warneken和Michael Tomasello(2008)被分配
20个月大的幼儿进入三个治疗组之一。

  • 一组训练有素,期望获得丰厚的报酬
    帮助。
  • 另一组受过训练,期望得到口头称赞。
  • 第三组根本没有得到任何奖励。

接下来,让幼儿有机会帮助他们
成年的陌生人。结果?

相比孩子们的“口头赞美”和“无奖赏”
在有条件的奖励的情况下,孩子变得不太可能
帮帮我。

第二个针对年龄较大的孩子的实验-
3岁儿童-得出了相似的结果。小孩子最终分享得更少
他们受贿之后(Ulber et al 2016)。

还有关于学龄儿童的证据。

在Richard Fabes及其同事进行的实验中,
小学生(2-5年级)有机会对一堆彩色的玩具进行分类
论文(Fabes等,1989)。

所有的孩子都被告知这项任务将使住院治疗受益
孩子们。

此外,还告诉一些孩子他们会
给了一个小玩具以换取帮助。

在他们最初的帮助机会之后,给孩子们一个
第二次有机会在同一任务上做更多的工作。这次没有提及
医院的孩子或物质奖励。孩子们只是被赋予了改变
自发地继续他们的“志愿工作”。

发生了什么?

被给予玩具帮助的孩子较少
在后续机会中很有帮助。他们花更少的时间整理纸张
减少了工作量。

此外,结果与育儿联系在一起。动机
在父母经常在
家庭(Fabes等,1989)。

实验证据:金钱-谈论金钱-
关闭有用的,慷慨的冲动。

正如波兰和美国研究人员组成的团队解释的那样,
是满足我们需求的不同模式。

一种是与市场中的人打交道。我们购买和
出售我们的服务。

另一个是通过某种意义上的彼此联系
社区,友谊或感情。我们无济于事,因为我们期望
付款。我们帮助是因为我们在乎。

当我们的注意力转向市场时会发生什么
模式?结果不利于社会。当研究人员开始年轻时
孩子们展示了孩子们想钱(让他们处理硬币)
紧随其后的帮助和慷慨度降低(Gasiorowska等人2019)。

所以呢 我们可以采取哪些步骤来鼓励亲社会行为?

这就是研究建议。

1.培养同情心和“情商”

对儿童的帮助与许多相同
预测共情和共情关注的因素(Eisenberg et al 2006;
Brownell等人,2013年),这是有道理的:同理心使我们能够更好地提供帮助。它
让我们洞悉其他人的需求。

所以看看这些育儿科学 养育技巧
儿童和青少年的同理心。

2.庆祝自发的帮助和
善良。但是要注意有效赞美的指导方针。

表扬可能会激励他人,尤其是对于年幼的孩子。

在上面提到的实验中,赞美 没有 对…产生负面影响
孩子的自然倾向,不加分享。

在观察性研究中,研究人员注意到链接
父母的赞美与亲社会行为之间的关系。

称赞学龄前儿童的好行为的母亲更多
可能有慷慨,乐于助人的孩子(加纳,2006年;黑斯廷斯等,2007年)。

赞美也可能激励年龄较大的孩子。但是我们需要
要小心,因为大一点的孩子更会社交,并且有能力
分析我们的动机。他们可能会觉得我们正在设法操纵他们,那
会适得其反。

有关明智使用赞美的技巧,请参阅我关于赞美科学的文章。

3.让孩子在生活中和他们的依恋关系中感到安全。

研究证实:孩子提供帮助的可能性较小,
当他们感到受到威胁时,分享的可能性较小。

例如,一项对学龄前儿童的研究发现,儿童
如果他们不安全地依附在自己的奖品上,则分享奖品的可能性较小
父母(Paulus et al 2016)。

另一项研究发现,安全依恋的孩子更多地参与其中
通常是在帮助,分享和安慰他人方面(Beier等人2019)。

当研究人员研究以下儿童的反应时
一场自然灾害(破坏性地震),他们发现
儿童往往变得不那么慷慨(Li等,2013)。

特别是6岁以下的孩子似乎退缩了
进入自我保护模式。在实验中,孩子们不太可能
与陌生人分享奖品。效果持续了长达一年的时间
灾害。

因此,如果孩子感到
安全感。通过练习敏感,
反应灵敏的养育子女,并通过艰难的情绪来指导孩子。

有关更多信息,请参阅我的情绪指导指南,以及有关敏感,响应式育儿的好处的这些文章:

4.通过这些循证活动帮助孩子练习亲社会行为。

研究表明,合作游戏和活动可以帮助孩子提高沟通技巧,这对于成为有效的帮助者至关重要。

有关更多信息,请参见以下育儿科学文章:



参考:养育有帮助的孩子

Aguilar-Pardo D,Martínez-AriasR和Colmenares F.2013。抑制作用在幼儿利他行为中的作用。认知过程。 14(3):301-7。

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“培养有帮助的孩子:善待和慷慨的教学技巧”的图片来源

标题图片:Pahis / istock

本文包括以前出版的育儿科学文章“养育有帮助的孩子:奖励良好行为的危险”的简短文本部分。

内容上次修改时间5/2020

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