Categories
教育创新

Snapask不受时空限制 助学子线上问答解惑

自主学习、个人化学习是Snapask团队的核心思想,希望借着各种产品帮助使用者化被动为主动,以「问问题」来连结能帮助自己的人。 Snapask提供

Snapask时课问提供线上家教服务,让学生透过App发问、媒合家教,解决课业上的疑难杂症。创办人余佑谦表示,灵感来自他和生物老师互动的经验。

以下场景或许对许多学生很熟​​悉:深夜坐在书桌前,对着题目想破了头,眼看明天段考将来临,却没有人可以问——此刻同学也都在K书求自保。只好把这团纠结暂时放一边,祈祷明天不会考这题。

余佑谦希望这样的遗憾不再发生。透过网路可即时媒合的特性于2015年创办了线上家教服务Snapask时课问,让学生在卡关时,可以随时用手机里的Snapask App将难题拍照上传,请在线的家教解答,并借着一来一往对话来澄清疑点。

目前市场遍布亚洲,在台、港、日、韩、星、马、泰、印尼都有用户,今年也将挺进越南市场。 Snapask目前有超过300万名注册学生、35万合格注册导师,其中有约20万的学生是从台湾平台登入。

余佑谦来自香港,毕业于香港大学计量金融及风险管理系的他,大学时曾当过家教、也开过补习班,和教育结下不解之缘。他直言,求学时期自己不是个乖学生,考试成绩不错,但上课不专心、功课也不交,有些不擅长的科目他仍会主动发问,没想到向生物老师发问的经验,让他越学越好,但他也发现,老师的时间不一定能跟他的需求配合,此外,课余担任家教的经验,也让他深感,家教型态一天最多也只能服务2~3名学生,采用线上方式,就有机会规模化,这些都埋下他创办Snapask的种子。

「我开始发问,每次发问觉得都会学到东西。问题可能很零散,但因为每次发问、回去自习,下一次就更知道要问什么。」毕业后曾短暂在银行工作,后来决定辞职,转而投入风险高、但他更有热情的教育新创产业。

透过发问找出学习节奏

Snapask采用「题数」贩售的模式,25题1,190元、50题1,990元,以及每月问到饱的3,290元,以前两种付费方案来说,解答一题的价格约在40-50元左右,其中15元会分润给家教老师。同时也和国内参考书业者翰林出版合作,购买翰林参考书能够加购Snapask的解题服务。

为了确保教学品质,除了经由正式程序招聘教师,提出申请需缴交公开测验如学测、指考的成绩单,经过培训、试教 2 周后才有机会通过审核。同时,针对谈话特别久或特别长的状况,也会查询对话纪录,了解教学状况,让学习更有效率。目前提问的课科别主要以数理为主,英文次之,有些区域人文也有些起色。

余佑谦观察,「发问」对于学习者并不新奇,然而,若学生习惯只听老师讲课、只完成老师派的功课,会渐渐远离自学的主动精神和学习机会,甚至不知如何提问,为此Snapask还会举办培训课程,教导老师激励小孩提问。他发现,当习惯建立后,很多使用Snapask的学生不满足于得到正确答案,解决眼前题目后仍继续追问,希望确保考试时不会败阵下来。他也谈到一个有趣现象,不只学生,也有不少家长来问问题,「对于越小的学生,家长的参与度越高,」因为许多家长担负年幼孩子的学习,不确定答案时,会利用Snapask再次确认。

Snapask 时课问 App中,学生与家教一对一解题画面。 Snapask提供

余佑谦相信,透过发问学习是最有效的方法。 「考试只是一个场景,当你习惯这种发问的自我学习模式,未来在不同场景,也可以用同样模式来学习。」除了线上家叫Snapask外,余佑谦还成立了其他教育品牌,包括透过AI技术分析学生学习强弱项的服务「Wizmo」,提供职涯软实力课程及教练辅导的「Sofasoda」,和经营中小学英数理课程班的「Lab乐本知室」,让教育服务不再限于K12 考试,而是进一步延续到生活的每一个阶段。

投资Snapask 的活水资本(Ondine Capital)创办合伙​​人Randolph Hsu 表示:「Snapask 将大数据与人工智慧等技术与教育完美结合,除了能服务成熟教育市场(如日韩港台),更将惠及如东南亚各地的K12 与应试教育模式,为其区域性的教育资源不均提供持久且强大的应对方案。」

2016年,余佑谦获选入富比士(Forbes)「亚洲 30 位 30 岁以下青年领袖(30 Under 30 Asia)」。谈论起家庭,他自认幸运,父母虽然是工作稳定的公务员,但并不反对他踏入高风险的新创产业。对有梦想的余佑谦而言,「不去阻止就是最大的支持」,他也常带父母增广对这个领域的认识。

疫情助攻教育科技 期待学习者「化被动为主动」

2020年疫情袭来,家长们对线上学习因此有了新的眼光,尤其是学校停课的地区,线上学习从辅助,成了唯一工具,过去短短两个月内,台湾用户的使用量就提升了超过50%,国内外新用户注册率也大幅成长。 Snapask把握机会满足需求,目前已透过和双北教育局合作,捐赠题数给有需求的学生免费使用。

对于未来发展,Snapask团队仍有诸多想像,而自主学习、个人化学习是团队的核心思想。除了透过问答克服课业疑问,也希望借着各种产品,帮助人们在人生不同阶段,化被动为主动,以「问问题」来连结能帮助自己的人。

余佑谦观察,「发问」对于学习者并不新奇,然而,若学生习惯只听老师讲课、只完成老师派的功课,会渐渐远离自学的主动精神和学习机会,甚至不知如何提问,为此Snapask还会举办培训课程,教导老师激励小孩提问。他发现,当习惯建立后,很多使用Snapask的学生不满足于得到正确答案,解决眼前题目后仍继续追问,希望确保考试时不会败阵下来。他也谈到一个有趣现象,不只学生,也有不少家长来问问题,「对于越小的学生,家长的参与度越高,」因为许多家长担负年幼孩子的学习,不确定答案时,会利用Snapask再次确认。

亲子教育文章原链接

Categories
科学育儿

音乐课程会提高认知能力吗?


©2020 亲子教育 Dewar博士,亲子游戏

音乐课可以使孩子的一般学习技能受益,但美术课也可以。音乐培训也能做到吗 特别 认知利益?孩子们会磨练听觉技能,以帮助他们解读语音。最新研究表明,某些类型的音乐训练可能会提高数学和思维能力

这是详细信息。

音乐如何塑造大脑

脑部扫描技术已允许神经科学家
观察活脑的活动,结果很清楚:音乐家
是不同的。

例如,在一项研究中,演奏音乐的人
儿童表现出比声音更健壮的脑干反应
非音乐人(Skoe and Kraus 2012)。

其他研究报告说,孩子们被分配接受
音乐训练对音乐和语音产生了独特的神经反应,
证据表明,与
音高辨别和语音分割方面的改进
(Moreno等,2009; Chobert等,2012;François等,2012)。

这不仅仅是大脑活动差异的问题。
脑容量也有差异。

如果您检查键盘演奏者的大脑,您会发现
控制手指运动的大脑区域扩大了
(Pascual-Leone 2001)。

此外,对9至11​​岁儿童进行的脑部扫描
透露那些演奏乐器的孩子有更多
感觉运动皮层和枕叶的灰质体积
(Schlaug等,2005)。

实际上,音乐家在
几个大脑区域(Schlaug等,2005),以及音乐课的效果
似乎随着训练强度的增加而增加。

一项研究将专业键盘手与
业余爱好者。尽管两个小组都接受了音乐训练,但专业人员仍在练习
两倍。专业人士的灰质量也大大增加
在许多大脑区域(Gaser和Schlaug 2003)。

这仅仅是遗传问题吗?

也许这些大脑差异
是导致人们首先学习音乐的原因。人不发展
更多灰质,因为他们接受了音乐训练。他们只是碰巧
从更多的灰质开始,这给了他们一个优势,使
音乐训练更轻松或更有趣。

我们能否将所有大脑差异归因于这种既存的个体差异?

这是一个很好的问题,我们有一个答案。实验
确认大脑对音乐训练有反应(Schlaug 2015)。

例如,在一项研究中,将非音乐家分配给
每天在钢琴上进行五指练习,持续两个小时。五天内
受试者显示出重新接线的证据。与之相关的区域的大小
手指运动变得更大,更活跃(Pascual-Leone 2001)。

因此认为大脑发育是合理的
对音乐的反应不同
训练。但是我们对音乐和智力之间的联系了解多少?


首先,我们有相关证据。

如果比较
现实世界中的孩子,学习音乐的孩子往往表现更好
学术上。

他们倾向于具有较强的语言和数学能力。他们
倾向于在工作记忆和认知灵活性的测试中表现更好。
他们甚至倾向于具有更高的智商(Fujioka et al 2006; Schellenberg 2006; Patel
和Iverson 2007; Hanna-Pladdy和Mackay,2011年)。

但是相关性不能证明因果关系,这是有原因的
怀疑音乐训练是造成这些认知差异的原因。

显而易见,例如,音乐训练是相互联系的
富裕,富裕给孩子很多进步的优势
学校。

父母的认知能力也可能更高
能力更强的孩子上音乐课。也许孩子
具有较高学术能力的人更可能寻找并坚持音乐
课程-因为他们发现体验更有意义(Schellenberg 2006)。

为了弄清因果关系,我们需要一种实验方法。
理想情况下,我们应该从没有音乐经验的孩子开始
训练。然后,我们应该随机分配其中一些孩子来接收
音乐课,并衡量结果。他们如何与那些没有
受过音乐训练?

当研究人员尝试进行此类实验时,
经常报告说,孩子的整体认知能力最终得到适度改善
能力。诸如在注意力,记忆力,
计划和口头表达能力。

因此,实验支持音乐训练可以
增强与技能没有直接关系的认知能力的发展
音乐制作。但请记住: 其他类型的文化丰富(例如艺术
类)可以产生类似的效果。

如果我们想为我们的孩子提供
“智力”丰富活动只是音乐训练中的一种。

那么音乐训练有什么特别之处吗?是否
音乐训练可以带来更大的认知收获,例如?或帮助孩子们
其他文化活动没有的方式?

早在2004年,E。Glenn Schellenberg试图回答这个问题
题。在对144名小学生的研究中,他被随机分配
6岁的孩子在学年期间接受以下四种治疗之一:

  • 键盘课程
  • 声乐课
  • 戏剧课
  • 没有课程

到学年末,所有参与者都经历了
智商略有提高。但是,上过音乐课的孩子们
比其他小组的进步要大得多(Schellenberg 2004)。

最近的一项研究随机分配了230所小学
学生接受

  • 音乐基础知识的分组课程,包括一些有限的课程
    在教室里弹奏乐器的经验;
  • 视觉艺术培训,包括绘画课,
    雕塑和艺术史;和
  • 无需特殊培训或充实。

两年后,接受视觉艺术课程的孩子
在视觉空间记忆测试方面,其表现优于同龄人。但是那些愿意
接受过音乐训练的人在口语测试中得分往往更高
智能和有计划的,系统的问题解决方案(Jaschke等人2018)。

另一个随机研究报告说,8岁
儿童在语音中表现出增强的阅读和音高辨别能力
经过仅仅6个月的音乐训练。对照组的孩子(谁服用了
绘画课)没有任何改进(Moreno等,2009)。

这些研究使人们相信音乐
培训提供了独特的学术优势。但是负面因素很多
发现。在最近的荟萃分析中-审查了发表的54篇研究
在1986年至2019年之间
研究人员发现 很少或没有证据 那音乐剧
培训优于其他类型的文化丰富
(萨拉和戈贝特
2020)。

尽管如此,仍有理由怀疑。如上所述,一项研究
发现孩子们增强了分辨不同事物的能力
演讲。考虑到两种语言的听觉特性,这是有道理的
和音乐。音乐训练是否有可能促进其他听觉
技能,听觉技能可以帮助孩子在学校表现良好?

可能是吧。例如,经过两年的音乐训练,
学生在选择语音方面的能力有所提高
产生背景噪音-一种可以帮助孩子专注于嘈杂教室的技能
和其他环境(Slater等,2015; Tierney等,2013)。

并非所有的“音乐训练”都是一样的。当孩子们学习音乐课程时,音乐课可能会提供更大的认知益处 看音乐演奏一种乐器。

在许多研究中,研究人员仅测试了
休闲形式的音乐培训-我们可能将其描述为培训
“音乐欣赏”或“音乐敏感度”。孩子们学习
关于节奏和音乐理论的知识很少;他们学会识别声音
不同的乐器;他们一起唱歌和鼓掌。他们有机会打一些鼓,或者
在录音机上演奏旋律。

这样的课程既有趣又有益。但是怎么办
他们将其与更严格,更严格的训练进行比较-这种音乐
训练学生在学习时获得
读音乐,演奏小提琴之类的复杂乐器?

克拉拉·詹姆斯(Clara James)和她的同事最近对此进行了调查
一个涉及69名小学生的实验中的问题。

一半的孩子被随机分配到休闲
上述音乐训练-
音乐敏感课程。剩余的一半随机分配给
更专注,更严格的音乐训练:他们每周两次
学会了在管弦乐队的班级里弹奏弦乐器。

研究人员在一开始就对孩子进行了测试。
学习,最后再说。经过两年的训练,
分配给乐团的班级在各种措施上均处于领先地位。他们
在“工作记忆,注意力,处理能力”方面有了较大的改进
速度,认知灵活性,矩阵推理,感觉运动手功能以及
双手协调”(James等,2020)。

因此,这项研究为我们提供了证明,
严格的音乐教学-学习阅读音乐和弹弦
仪器-对一般认知技能的影响更大。

这将我们引向何方?

音乐训练可以带给我们很多快乐。它可以加深我们的
对人类最伟大的智力表达形式之一的理解。

另外,音乐训练计划似乎也有帮助
孩子们可以提高某些非音乐,学术技能。但是音乐训练不是
在这方面是独一无二的。其他文化追求(例如艺术课)也可以
给学生智力上的推动。

音乐训练是否提供任何特殊的认知优势?这仍然是可能的。正规音乐训练-一种教孩子如何进行音乐训练的方式
阅读音乐并演奏复杂的乐器-要求孩子
区分音高差异,并识别不同的声音模式。它
如果这些技能可以增强语音感知能力,也就不足为奇了,
到目前为止,研究都支持该想法。

同样,音乐系学生必须

  • 长时间集中注意力;
  • 解码复杂的符号系统(音乐符号);
  • 跟踪和重现节奏;
  • 了解比率和分数(例如,四分音符是
    一半一半的音符);和
  • 在一组音乐规则内即兴演奏。

如果孩子们磨练了这种技能,他们可能就不会改善
转移到其他领域,例如语言和数学(Schellenberg 2005;
Shlaug等,2005年)?研究者
克拉拉·詹姆斯(Clara James)和她的同事建议,为期两年的认真计划
学习可以增强工作记忆,注意力和解决问题的能力。

其他研究人员正在测试以查看音乐阅读是否
课程可以帮助小学生提高对比率的理解
和分数。早期结果看起来很有希望(Azaryahu等人2020)。

因此,这仍然是值得研究的有趣领域。
同时?我们有很多充分的理由来鼓励孩子们学习音乐。

阅读有关提高儿童学业成绩的更多信息

您可以通过多种方式影响孩子的学习成绩。有关更多信息,请查看以下育儿科学文章:

听说过“莫扎特效应”吗?想知道最新的科学告诉我们什么吗?这是我的看法。




资源资源

通过与孩子分享世界上最好的音乐,可以帮助激发孩子的兴趣。我找到一个网站,
经典猫
在这里您可以免费进行此操作。

它包含4800多种古典表演(其中很多已经完成)的目录,可以免费合法下载。

最棒的是,该网站按作曲家,表演者,流派,
甚至乐器。因此,如果您的孩子想知道双簧管的声音
喜欢,您可以快速找到并下载莫扎特的四重奏和双簧管
F大调中的字符串。

参考:音乐和情报

Azaryahu L,Coury SJ,Elkoshi R,Adi-Japha E.2020.“MusiMath''和“Academic Music''-两个
基于音乐的四年级分数学习干预计划
学生们。开发科学。 23(4):e12882。

Chobert J,FrançoisC,Velay JL和Besson M.,2012年。十二个月
对8至10岁的孩子进行积极的音乐训练可增强他们的
对音节持续时间和语音开始时间进行细心的处理。塞雷布
皮质。 2012年12月12日。

Costa-Giomi E.1999。三年钢琴的影响
有关儿童认知发展的指导。研究杂志
音乐教育47:198-212。

FrançoisC,Chobert J,Besson M和SchönD.2012。音乐
语音分割开发培训。 Cereb皮质。 2012年
7月10日(Epub提前发布)

Fujioka T,Ross B,Kakigi R,Pantev C和Trainor LJ。 2006.一
音乐训练的年份影响听觉皮层诱发的发展
在幼儿中的字段。脑。 129(Pt 10):2593-608

Gaser C和Schlaug G.2003。音乐家和非音乐家之间的大脑结构不同。神经科学杂志23:9240-9245。

Hanna-Pladdy B,Mackay A.2011。器乐之间的关系
音乐活动和认知老化。神经心理学。 2011年4月4日。
(Epub提前发布)

Hetland L.2000。听音乐可以增强时空
推理:“莫扎特效应”的证据。美学杂志
教育,34(3/4):105–148。

KL海德,Lerch J,诺顿A,Forgeard M,优胜者E,埃文斯AC,
Schlaug G.2009。音乐训练对大脑结构的影响
发展:一项纵向研究。安N Y Acad科学。 1169:182-6。

James CE,Zuber S,Dupuis-Lozeron E,Abdili,Gervaise D,Kliegel M.2020年。正式
在课堂环境中进行弦乐器训练可增强认知能力和
小学生的感觉运动发育。前神经科学。 2020年; 14:
567。

James CE,Zuber S,Dupuis-Lozeron E,Abdili,Gervaise D,Kliegel M.2020。正式
在课堂环境中进行弦乐器训练可增强认知能力和
小学生的感觉运动发育。前神经科学。 14:567。

Jaschke AC,Honing H和Scherder EJA。 2018.纵向
对小学生执行功能的音乐教育分析。前神经科学。 12:103。

克劳斯N,斯莱特J,汤普森E,霍尼基尔J,海峡D,尼科尔T和
White-Schwoch T(印刷中)。音乐充实程序改善神经
高危儿童的语音编码。 神经科学杂志

Mehr SA,Schachner A,Katz RC,Spelke ES。 2013年。两项随机试验没有提供一致的证据证明简短的学前音乐充实对非音乐认知的益处。 PLoS一。 8(12):e82007。

莫雷诺S,马克斯C,桑托斯A,桑托斯M,卡斯特罗SL和贝森M。
2009年。音乐训练会影响8岁儿童的语言能力
儿童:脑可塑性的更多证据。 Cereb皮质。
19(3):712-23。

S.Moreno,S.Bialystok。,Barac.R。,Schellenberg.E.G。,
Cepeda,N. J.,&Chau,T.2011。短期音乐培训可增强
语言智能和执行功能。心理科学。 pub
2011年10月3日。

Pascual-Leone A.2001。演奏音乐并被改变的大脑
通过它。纽约科学院院刊930(1):315–329。

Patel AD和Iversen JR。 2007。音乐能力的语言优势。认知科学趋势,11:369-372。

Rauscher FH,Shaw GL和Ky,KN。 1993。音乐和空间任务表演。自然365:611。

Rauscher FH,Shaw GL,Levine,LJ,Wright EL,Dennis WR和
纽康RL。 1997年。音乐训练使音乐的长期发展成为可能
学龄前儿童的时空推理。神经学研究
19:2-8。

Rauscher FH。 2002.莫扎特与心灵:事实与虚构
音乐丰富的效果。在J Aronson(ed)中,提高学术水平
成就:心理因素对教育的影响,第267-278页。
圣地亚哥:学术出版社。

Sala G和Gobet F. 2020年。认知和学术利益
儿童音乐训练:多层次的荟萃分析。记忆认知。 2020年7月
29. doi:10.3758 / s13421-020-01060-2。在线印刷。

舍伦贝格EG。 2004年。音乐课提高了智商。心理科学15(8)511-514。

舍伦贝格EG。 2005年。
音乐课和智商。教育心理学杂志98(2):457-468。

舍伦贝格EG。 2006年。
音乐课和智商。教育心理学杂志98(2):457-468。

舍伦贝格EG。 2011年。研究音乐课程与智力之间的关联。 Br J Psychol。 102(3):283-302。

Schlaug G.,2015年。音乐家和音乐制作为
脑可塑性的研究。编脑研究。 217:37-55。

Schlaug G,Norton A,Overy K和WinnerE。2005年。音乐的影响
训练孩子的大脑和认知能力。安纽约
学院科学1060:219-230。

Skoe E和Kraus N.2012。有一段很长的路要走:
在儿童时期,成人的大脑受音乐训练的影响。神经科学杂志。
32(34):11507-10。

Slater J,Skoe E,Strait DL,O'Connell S,Thompson E,Kraus
N.2015。音乐培训可改善语音中的噪声感知:
来自基于社区的音乐程序的纵向证据。行为大脑研究。 2015年9月15日; 291:244-252。 Behav Brain Res.291:244-252。

Tierney A,Krizman J,Skoe E,Johnston K和Krus N.2014。高中音乐课可增强语音的神经处理能力。心理学前沿。 4:855。

“音乐和情报”的内容上次修改时间为8/2020

本文的某些部分来自同一位作者的早期文章。

小女孩在钢琴上与成人的标题图像by greenleaf123 / istock

小男孩拉小提琴的形象 朱汉·索宁(Juhan Sonin)/ Flickr

更多亲子科学育儿的内容

Categories
亲子游资讯

立即打开:航空博物馆乌德瓦·哈兹中心

[ad_1]

史密森尼国家航空航天博物馆 华盛顿特区 有两个地点,国家广场上的博物馆,第二个地点,弗吉尼亚州的史蒂文·乌德瓦·哈兹中心,靠近杜勒斯国际机场。

乌德瓦·哈兹中心(Udvar-Hazy Center)是两个巨大的机库,里面装有飞机和航天器,于2020年7月24日重新开放。

对于孩子们来说,这是一个有趣的地方,可以环游世界,看亲子游看世界上一些最著名的飞机。

提示:博物馆是免费的,但此时中心需要定时入场通行证和面部遮盖物。

计划您的访问: 乌德瓦·哈兹中心

国家航空航天博物馆还为儿童提供大量在线资源-虚拟家庭亲子游,活动和亲子游戏,座舱全景,先锋故事等。退房:
随处可见的太空

这是Udvar-Hazy中心的一些亮点:

Enola Gay Boeing B29轰炸机

[1945年8月,埃诺拉·盖伊(EnolaGay)在日本广岛运送和投下了原子弹

柯蒂斯P-40E小鹰号战机

英国小贩飓风第二次世界大战战斗机

Airphibian 1950

飞机可以飞到机场,折叠机翼,变成汽车。

Apollo测试命令模块

发现号航天飞机

航天飞机火箭喷嘴

洛克希德SR-71黑鸟侦察机

[ad_2]

亲子游景点推荐

Categories
教育创新

Google台湾董事总经理简立峰:台湾是海不是岛,孩子需要航行的勇气

日期: 2020-08-12

亲子教育文章原链接

Categories
科学育儿

教学共情:基于证据的技巧

教学共情:基于证据的技巧可促进儿童的共情

©2020 亲子教育 Dewar博士,亲子游戏

你能教移情吗?是。

但是,同理心教育不仅仅要成为一个好的榜样。

这不仅仅是分配给孩子一些教育活动。

我们需要了解移情的心理,以及孩子们分享情感,阅读思想并提供帮助所需的基本技能。


教学共情?
如果您将移情视为天生的固定特质,这听起来可能很奇怪-
有些人是天生的,而其他人却缺乏。

但是同情不是
一个全有或全无的主张。它不是自动展开的,
在任何情况下它甚至不是一个技能。

作为研究人员
(Decety and Cowell 2014)认为,“同情”一词已成为
涵盖至少三个不同过程的统称:

  • 感觉到另一种
    个人的情绪(例如,如果您感到害怕,那会让我感到害怕);
  • 关于
    另一个人的观点(例如,您“把自己放在我的鞋子里”
    并尝试想象我的想法或感受);和
  • 想要帮助
    -对脆弱或痛苦的人表示同情和关心。

每一个
过程是由学习决定的。

拿能力
去感受另一个人的情绪。这种能力-称为“情感”
移情” –看起来非常基础和天生。正如我在其他地方解释的那样,它似乎存在于 新生
婴儿们
以及各种非人类动物。

但这不是
意味着情感移情的发展不受学习的影响。

例如,您的
宝宝可能会因为听到另一个婴儿哭泣而感到沮丧。但是他能
分享您的每一个情感?

不,他还不知道如何解密您的所有内容
面部表情。他还不了解你的感受范围
会经历,或引起他们的情况。

情感移情的发展部分取决于孩子的经历,即人们与孩子的沟通方式;什么样的社会
她的关系;我们是否可以帮助她应对共享的情感
不愉快的或压倒性的

而且可以一样
对其他移情过程说。

从另一个人的角度来看,
您需要了解他或她的世界。

为了表示同情,您需要
认识别人的需求。而且您可能还需要
感到有道理-个人就是 应得的。 文化
力量-包括权威人物和大众媒体-塑造了孩子的
关于什么样的人值得同情的态度。

所以同理心也不是你们
有或没有,它不是自动发展的,
没有环境的投入

个人经验很重要。文化很重要。育儿很重要。

这里有一些指导孩子正确方向的技巧。


教学共情技巧1:为孩子提供发展强大的自我调节技能所需的支持。


感觉到别人的痛苦是不愉快的,因此,如果孩子的第一冲动是缩水,这应该不会令我们感到惊讶。这是一种自然的自我保护反应。

但是,要成为富有同情心的帮助者,而不仅仅是旁观者,孩子们需要学会控制这种冲动。我们可以通过多种方式提供帮助。

首先,我们可以通过练习“积极育儿”来提供帮助-一种敏感,反应灵敏的育儿方法,使孩子感到 安全。

数十年的研究证明了敏感,响应式育儿的好处。

它使孩子们感到他们可以依靠我们的情感和身体支持,从而建立更牢固,更安全的社会关系。当孩子们感到安全时会怎样?他们更有可能服用 情绪风险-参与其中
当他们看到有人需要同情和帮助时(Waters等
1979年; Kestenbaum等,1989;巴尼特(1987)。有关如何进行积极育儿的示例,请参阅此育儿科学指南。

第二,我们可以通过教孩子如何建设性地应对自己的负面情绪来提供帮助。

善于调节不良情绪的孩子
往往对他人表现出更多的同情心(Song等人2017)。因此,为孩子提供“情感指导”是有意义的。

这意味着承认(而不是消除)负面情绪,并让孩子参与有关情绪起因和影响的对话。

这也意味着帮助孩子找到建设性的方式来处理他们的不良情绪。

研究表明,“情感教练”可以帮助所有年龄段的孩子。但是年幼的孩子-充满负面情绪的孩子-可能受益最大(Johnson等2017)。

因此,如果您有个蹒跚学步的孩子,现在就开始考虑自己作为情感教练的角色还为时过早。在一项实验中,受鼓励增加教练努力的父母产生了积极的正面影响。学龄前儿童在处理挫折感方面表现出提高(Loop和Roskam,2016年)。

从哪儿开始?请参阅此育儿科学文章,了解如何成为一名有效的情感教练。

教学共情技巧2:了解内和羞耻感如何影响孩子的共情反应。



想象两个兄弟姐妹:一个小孩和他的哥哥。

小孩在哭。他跌倒受伤了膝盖。他在流血,似乎真的很沮丧。

哥哥-我们叫他山姆-在看。他表现出同理心吗?他会尽力帮助吗?

这要视情况而定。

假设那个小孩被一条狂热的狗撞倒了。

在这种情况下,山姆很可能会感到同情并表现出来。他会同情他的年轻同胞。

但是,如果山姆对孩子的摔倒负责呢?

可能是个意外。或者,可能是哥哥很生气,并且一时发脾气。无论哪种方式,他都在弟弟的受伤中发挥了作用。

现在事情变得更复杂了。山姆的反应包括对 本人,关于他的工作。这些自我意识的感觉可能会导致移情反应。

特别是,如果Sam觉得自己是“坏蛋”,或者感觉像其他人一样,则不太可能表现出同理心 看待 他被誉为“坏人”。

当我们感到羞耻-或感到羞辱战术的目标-我们通常不会以建设性或亲社会的方式作出回应(Tangney 1994)。

如果我们接受耻辱,我们往往会感到无助。我们撤回或生气。如果我们拒绝针对我们的耻辱,我们往往会感到怨恨和愤怒。我们加倍。甚至猛烈抨击。

数十年的研究未对此进行说明。羞耻并不能使我们成为更好的人。这并没有使我们与受害者接触。它以似乎漠不关心甚至激进的方式做出回应(Miceli and Castelfranchi 2018)。

相比之下,如果Sam觉得自己有同理心,就更有可能表现出同理心,并尝试做出弥补。 有罪。

内不同于羞耻。当我们感到内时,我们会反思自己的错误选择,最重要的是,我们将重点放在错误对他人造成的伤害上。

结果,内感促使我们做出建设性的回应。我们不会感到无助。我们不会感到不满和愤怒。我们为别人的痛苦感到难过,我们希望使事情变得更好。

因此,如果我们希望我们的孩子以同理心应对这些情况,就需要避免感到羞耻。如果Sam似乎不肯悔改或感到不舒服,我们就不应谴责他为坏人。我们不应该以使他感到受到威胁或羞辱的方式来面对他。

相反,我们应该让他注意他的行为的后果,与他谈谈他弟弟的感受,并帮助他找到弥补的方法。

教导移情技巧3:抓住每天的机会来开启孩子的移情模式。


从婴儿期开始,孩子就会表现出同理心。但是-和我们一样-他们并不总是使用它。那么,您如何鼓励孩子练习同理心呢?

研究表明我们只需要问。一个简单的问题-让孩子们反思别人的感受-可以有所作为。

例如,在一项针对400多名荷兰学童(年龄在8-13岁之间)的实验中,杰利·西克斯玛(Jellie Sierksma)和她的同事向孩子们介绍了关于同班同学的假设情况。

一半学生被告知要想象同学是一个 朋友 告诉另一半想像那个同学是 一个私人朋友。情况是这样的:

轮到你同学迟到并清理教室。但是她想尽快回家,因为她的母亲病得很重。她请你帮助她。你会做吗?

孩子们怎么说

这取决于友谊。儿童表达 当女孩愿意帮助 不是 被描绘成朋友。

但是,当研究人员在该程序中增加了额外的步骤时,结果发生了变化,这一步骤使孩子们停下来思考。

实验人员没有立即询问孩子是否会帮助他们,而是先让孩子思考一下。 女孩, 并评估她可能会感到悲伤或沮丧的程度。

在对情绪进行评分之后,孩子们表现出没有偏爱朋友的偏见。他们同样有可能说会帮助这个女孩,无论她是否是朋友(Sierksma等,2015)。额外的提醒足以改变孩子的判断力。

教学共情技巧4:帮助孩子发现与他人的共同点。


当成年人认为某人是个体时,他们往往会感到更大的同理心 类似 给他们。他们还发现同情某人更容易 熟悉的。

研究表明,儿童也有类似的偏见(例如Zahn-Waxler
et al 1984;史密斯(1988)。

结果,鼓励同理心的最好方法之一就是让孩子意识到自己与他人的共同点。

例如,研究表明,学校在学生培养同情心时会增强他们的同理心。
促进多元文化主义-对文化的包容,热情态度
多样性(Le et al 2009; Chang and Le 2011)。

教学共情技巧5:不要让孩子参与有关种族的讨论。公开谈论种族偏见和不公正现象。


这个技巧对白人父母特别重要。为什么?当我解释我的文章“白人父母在种族方面犯下的6个错误''时,许多白人父母对种族采取了“色盲''方法:他们避免承认种族类别甚至存在。

他们希望色盲方法可以防止孩子出现种族偏见。但是数据不支持这种希望。

相反,儿童会吸收流行文化中的种族偏见-无论我们谈论它还是保持沉默。

研究表明,白人孩子成为 当父母参加比赛时有偏见 意识“方法-承认并解决种族和种族主义的存在(Katz,2003年; Vittrup和Holden,2011年)。

因此,换位思考的一个重要部分是正面应对种族。

如上所述,人们倾向于对自己认为与众不同的人感到同情。我们可以通过帮助孩子们发现与他人分享的潜在相似之处来抵消这种影响。

但是种族以另一种更加险恶的方式影响着同理心。不仅仅是人们偏爱团体内。人们也受到种族主义神话和刻板印象的影响。

例如,研究人员记录了美国一个奇怪但令人震惊的种族主义神话:人们偏向于认为黑人比白人的痛苦要小。

这个隐含的假设已在黑人和白人中得到证明,并且出现在儿童时期:在对近160个孩子的研究中,丽贝卡·多尔(Rebecca Dore)和她的同事发现,孩子在10岁时表现出强烈而持续的偏见(Dore等人,2014年)。

无论孩子对种族的其他态度或与异族的接触经验如何,孩子们(与成年同龄人一样)都带有这种偏见。因此,良好的意愿不会使它消失。为了与这个神话作斗争,我们需要公开和明确地谈论它。

教学共情技巧6:理解观点的重要性,并通过练习和小组讨论来培养这种共情形式。


当我们谈论同理心时,我们经常
专注于 情感的 同理心-分享另一个人的情感。

这种强调是可以理解的。情感移情似乎是情感亲密关系的基石。但这要付出代价。

分享别人的情绪会让我们想退后,尤其是当我们遇到一个人
疼痛或困扰。它也会分散我们的注意力。而不是付钱
注意其他人的需求,我们变得全神贯注
我们自己的情感困境。

所以感觉
情感共情是不够的。要成为好帮手,我们还需要
心理学家称之为“认知同理”的能力
想象另一个人的观点,并准确地识别出
人的需求。

这个过程更加冷静和大脑化,并且压力较小。这也会导致更准确的判断。


脑部扫描研究,认知共情得分高的人
当他们目睹痛苦时,往往经历较少的压力反应
其他。他们实际上更擅长以有用的方式做出回应
(例如,Ho et al 2014)!

那么,我们如何促进认知共情呢?

情感指导(如上所述)是一个好的开始。

孩子们还可以从游戏和活动中受益,这些游戏和活动要求他们思考别人的感受,想法,需要和需要。

例如, 大学的研究人员
威斯康星州麦迪逊分校开发并测试了一个名为期12周的教室计划
善良课程(Flook et al 2015)。

面向学龄前儿童,它具有
分组课程,注意自我和他人的情绪;实际的
头脑风暴会议,以帮助他人;
并表达感激之情。发现随机对照研究
该计划可有效教授同情心和学前班社交
技能(Flook等,2015)。

负责善良课程的研究人员
免费向公众开放。您可以注册自己的副本

这里。

然后,还有“故事谈话”的力量-讨论孩子们在书中遇到的角色。

虚构的故事和现实生活中的故事为提高孩子的观点捕捉能力提供了绝佳的机会。

角色怎么想,
相信,想要或感觉?我们怎么知道呢?当我们积极讨论这些问题时,孩子们可能会学到很多
别人的思维方式(
库奇科娃2019; Dunn等,2001)。

例如,在
通过对110个小学生(7岁)的实验研究,研究人员分配了一半的孩子阅读和讨论虚构人物的情感经历。另一半读相同的故事,但是 没有 讨论他们。相反,他们被要求用图画来说明故事。

发生了什么?两点之后
几个月,讨论小组的孩子们表现出了优势。他们在
情绪理解,心智理论和同理心及其积极意义
结果“在六个月内保持稳定”(Ornaghi等,2014)。

教导移情技巧#7:通过同情训练培养移情。

练习练习和讨论可以帮助孩子培养较强的观点捕捉能力。

但是那些个人困扰的感觉呢?

我们如何防止情感移情使我们不知所措?

研究表明,某些冥想练习-正念冥想和同情心冥想-可能会有所帮助。

在测试冥想训练效果的实验中,参与者
“想象自己过去的苦难,并以一种
保暖”(Klimecki等,2014)。

为了保持这种关注,冥想者重复诸如“可能
我被同情所庇护,”“我可以安全吗?”和“我可以吗?
摆脱这种痛苦。”然后参加者重复练习,但与其他人一样
同情的目标。

他们从想象亲密的人开始,然后
向其他人表达他们的同情心愿望-一个中立的人,一个
困难的人,以及整个人类(Leiberg等,2011; Klimecki等,
2014)。

这对大脑有何影响?行为?

在成年人的研究中,一天的这种“同情冥想”训练足以产生作用。

例如,当冥想学员接触到遭受痛苦的人的视频时, 在部分部位显示较少的活动
大脑伴有“二手”疼痛和困扰。然而大脑区域
与奖励,爱和
隶属关系仍然活跃(Klimecki等,2014)。

与对照组的成员(花一天时间磨练记忆力的人)相比,冥想者更有可能 帮助一个陌生人
亲子游戏(Lieberg et al 2011)。

类似的冥想者训练技术已成功用于
青少年(Reddy等人,2013年),他们可能更适合年轻人
个人。

教学共情技巧8:帮助幼儿提高他们的面部阅读能力。

如果你不能很好地读懂面孔,很难表现出同理心。

一些孩子,尤其是学龄前儿童,处于劣势,因为他们曲解了面部表情。如果您给他们看那些塑造不同情绪(幸福,悲伤,愤怒,恐惧,惊奇和厌恶)的人的照片,这些孩子就会误认他们所看到的东西。他们的困难会引起社会问题(Parker 2013)。

我们有什么可以做的吗?是。有关更多信息,请参见这些基于证据的技巧,以帮助孩子理解非语言的情绪暗示。

教学共情技巧9:向孩子展示他们如何想象别人的感觉时如何“做鬼脸”。


假设我告诉你做鬼脸。还是张快乐的脸。或愤怒的皱眉。只是表演,对吧?

不完全是。

实验表明,简单地“遍历运动”
进行面部表情可以使我们体验相关的
情感。

当研究人员要求人们模仿某些面部
表达,他们发现了大脑活动的变化
相应情绪的特征。人们还会在心率,皮肤电导和体温方面经历与情感相称的变化(Decety and Jackson 2004)。

因此,我们似乎有可能通过以下方式增强我们的移情能力:
模仿我们想同情的人的面部表情。

很酷吧?这不是一个新主意。作为神经科学家
Jean Decety和Philip L.Jackson指出,建议使用此方法
埃德加·艾伦·坡(Edgar Allen Poe)的短篇小说《 被盗的信。

移情技巧提示10:帮助孩子养成依靠内部自我控制的道德感, 外部奖励和惩罚。


孩子们能够自发地给予帮助和同情。但是,正如我在其他地方解释的那样,
实验研究表明,孩子可以成为 可能
如果这样做能给他们实质性的回报,可以帮助他人。

我在这里详细介绍的其他研究表明,纪律处分的惩罚性方法鼓励儿童说谎。而且(如上所述,)个人批评和羞辱策略往往适得其反。

那么,我们应该如何培养孩子的道德感呢?

我们希望孩子们从 内。 研究表明,如果父母运用归纳管教,则孩子更有可能发展对是非的内在意识。这种方法强调理性
解释和道德后果,而不是武断的规则和
严厉的惩罚。

例如,孩子们更有可能将道德内化
父母与他们谈论过错行为如何影响他们的原则
其他人(霍夫曼和
Saltzein 1967)。

有关更多信息,请参阅有关权威育儿的本文,父母育儿采用归纳法进行纪律训练。此外,请参阅这些基于证据的技巧,以促进自我控制和处理破坏性,攻击性行为。

教导移情技巧#11:向孩子们介绍“热-冷移情差距”。

每个人都知道同情受过去经验的影响。如果您从未遭受过痛苦,那么很难想象另一个人的痛苦感受。

但是,即使过去的经验也不足以确保同理心。为什么?因为我们 忘记。

研究人员称其为“热冷移情鸿沟”,这似乎是人类思维的普遍缺陷。

当我们安全,安静和舒适时,很容易“头脑冷静”。但是我们也很难记住处于“热”心理状态的感觉。我们无法全力回忆痛苦的感觉。或饥饿。还是精疲力尽。或恐惧。还是生气。还是亏。或绝望。

这种遗忘可能是保护性的。它可以帮助我们从痛苦的经历中恢复过来。

但这也会破坏我们做出明智决策的能力。如果您不记得某件事情有多么不愉快,就不太可能阻止它再次发生!

它会干扰我们同情他人的能力。

因此,重要的是要教育孩子有关热冷移情差距的存在及其对我们判断的偏见。 在确定某人不合理之前,请问自己:您是否忘记了他或她的处境是什么样的感觉?

在此育儿科学文章中了解有关热感共鸣差距的更多信息。

教导移情技巧#12:与孩子们讨论人们用来为残酷或残酷行为辩护的合理性。

研究表明,经过适当调整的普通人可以
只要有人说服说服伤害他人,甚至折磨他人
以正确的理由。

由Stanley Milgram开发的一系列著名实验
耶鲁大学,受试者被告知,他们正在参加“学习实验”,要求他们管理痛苦的电
震惊另一个人(米尔格拉姆,1963年)。

“实验”是假的,用合理的道具令人信服的诡计和
在研究参与者之后假装痛苦的演员
按下一个按钮。但是参与者被愚弄了,并且受到了
身穿白大褂的有权威的人-他们应有尽责地受到电击
到尖叫的“受害者”。

实际上,将近65%的参与者
甚至在“受害者”出现后仍继续按下按钮
昏倒
(米尔格拉姆1963年)。

这些人不是精神病患者。他们是普通人
受到来自权威人士的社会压力。随着
合理化,否则体面的人可以脱离他们的
道德反应。这不仅是成人现象。孩子们可以做到
太。

如果我们真的很重视同理心教育,那么我认为对于孩子们来说,了解米尔格拉姆的研究以及人们用来理解的合理化类型非常重要。
借口无礼或残忍的行为。最常见的一种趋势是倾向于将群体之外的人视为人少或不值得尊重和同情。

要了解更多信息,请查看此
育儿科学关于道德脱离接触机制的文章。


更多阅读

移情是如何开始的?婴儿很早就表现出情感移情的证据。 然后
在蹒跚学步的年代,许多幼儿也表现出对他人的同情。他们甚至会向遇到麻烦的陌生人伸出援手。您可以在以下文章中阅读有关它的更多信息:

寻找其他方法来增强孩子的社交能力吗?我提供这些
以研究为灵感的儿童和青少年社交技能活动。

有关移情科学的更多信息,请查看 育儿科学文章集。



参考资料:教学移情技巧

巴尼特(MA) 1987年。儿童的同理心和相关反应。旅店
Eisenberg和J Strayer(eds):移情及其发展。纽约:
剑桥大学出版社。

Chang J和Le TN。 2010。多元文化主义作为
学校氛围:对亚裔美国人的学习成绩的影响
西班牙裔青年。 Cultur Divers少数民族心理医生。 16(4):485-92。

Decety J和Cowell JM。 2014。 朋友还是敌人:道德行为需要移情吗? 透视Psychol科学。 9(5):525-37。

Decety J和Jackson Jackson。 2004.的功能架构
人类的同理心。行为和认知神经科学评论
3(2):71-100。

Dore RA,Hoffman KM,Lillard AS,Trawalter S.,2014年。儿童
种族对他人痛苦的偏见。 Br J Dev Psychol。; 32(2):218-31。

邓恩J,布朗J,Slomkowski C,特斯拉C和Youngblade L.1991。
幼儿对他人感受和理解的理解
信念:个体差异及其前因。儿童发展
62:1352-1366。

Flook L.,Goldberg S.B.,
Pinger L.和Davidson R.J. (2015)。促进亲社会行为和
通过基于正念的学龄前儿童的自我调节技能
善良课程。 Dev Psychol。 51(1):44-51。

Gavazzi IG和Ornaghi V.2011。情绪状态谈话和情绪理解:对学龄前儿童的培训研究。 J儿童郎。 38(5):1124-39。

霍夫曼ML和Saltzein HD。 1967年。家长纪律和
孩子的道德发展。人格与社会心理学杂志
5:45-57。

Kestenbaum R,Farber EA和Sroufe LA1989。个人
学龄前儿童的共情差异:与依恋的关系
历史。儿童和青少年发展的新方向44:51–6。

Klimecki OM,Leiberg S,Ricard M,歌手T.2014。差分
同情心和同理心训练后功能性大脑可塑性的变化模式。社会
认知影响神经科学。 9(6):873-9。

Kidd DC和Castano E.2013。阅读文学小说可以改善心灵理论。科学。 342(6156):377-80。

Kucirkova N.,2019年。儿童故事书如何推广
同情?基于发展心理学和文学的概念框架
理论。前心理医生。 10:121。

Laneri D,Krach S,Paulus FM,Kanske P,Schuster V,Sommer
J,Müller-PinzlerL.,2017年。正念冥想调节前岛
共情期间的社交活动。嗡嗡声脑图。 38(8):4034-4046。

Le TN,Lai MH和Wallen J.2009。《多元文化和
由文化和关系变量介导的主观幸福。文化
潜水员未成年人心理。 15(3):303-13

勒布朗(LeBlanc LA),科茨(Coates AM),达内什瓦尔(Daneshvar S),夏洛普·克里斯特(Charlop-Christe MJ),莫里斯(Morris C)
和兰开斯特BM。 2003年。使用视频建模和强化教学
自闭症儿童的观点技巧。应用学报
行为分析36:253-257。

Loop L和RiskamI。2016年。
父母的情绪辅导实践会受到刺激吗?微型试验研究。
儿童与家庭研究杂志25(7):2223–2235。

Martin GB和Clark RD。 1987年。新生儿的哭闹:种类和同伴特异性。发展心理学18:3-9。

Miceli M和Castelfranchi C.2018。重新考虑差异
在羞愧和内Gui之间。 Eur J Psychol。 14(3):710-733。

Milgram S.,1963年。服从的行为研究。异常与社会心理学杂志67:371-378。

墨菲(Murphy)LB。 1937年。社会行为与儿童个性:
对同情根源的探索性研究。哥伦比亚大学出版社。

Ornaghi V,Brockmeier J,Grazzani I.2014。通过对儿童进行情绪理解训练来增强社会认知:一项小学研究。 J Exp儿童心理。 119:26-39。

Panero ME,Weisberg DS,Black J,Goldstein TR,Barnes JL,Brownell H,Winner E.,2016年。阅读文学小说的单篇文章真的会改善心灵理论吗?尝试复制。 J Pers Soc Psychol。 (Epub提前发布)

帕克AE,马西斯ET,库珀斯密特JB。 2013。这个孩子怎么样
感觉?学龄前儿童识别面部表情和情绪的能力
身体姿势。早期教育发展。 24(2):188-211。

Pizarro DA和Salovey P.2002。成为和成为一个好人:
情绪智力在道德发展和行为中的作用。
在J Aronson(ed)中:提高学业成就:
影响教育的心理因素。圣地亚哥:学术出版社。

Reddy SD,Tenzin Negy L,Dodson-Lavelle B,Ozawa-de Silva B,
Pace TWW,Cole SP,Raison CL和Craighead LW。 2013。基于认知
同情培训:针对高危青少年的有希望的预防策略。日志
儿童与家庭研究杂志22(2):219-230。

Schrandt JA,Townsend DB,Poulson CL。 2009.教学共情
自闭症儿童的技能。 J Appl行为肛门。 42(1):17-32。

Sierksma J,Thijs J和Verkuyten M.,2015年。
引起同理心可能会压倒儿童的帮助意愿。 Br J Dev
Psychol。 33(1):45-56。

Smith PK1988。儿童社交的认知需求
与同伴的互动。在RW伯恩和怀特恩(ed。),社会
猴子,猿和人类的经验和智力的发展。
牛津:克拉伦登出版社。

Song JH,Colasante T,Malti T.“帮助自己”
其他:通过以下方式将儿童的情绪调节与亲社会行为联系起来
同情和信任。情感。 2017年6月5日.doi:10.1037 / emo0000332。 (前方的epub
的印刷)

汤尼JP。 1994年
超我的遗产:羞耻感和适应力和适应不良的方面
有罪。在:Masling J.M.,Bornstein R.F.,编辑中。关于对象关系理论的经验观点。美国心理协会;美国华盛顿特区;第1–28页。

Varkey P,Chutka DS和Lesnick TG。 2006年老游戏:
改善医学生对老年人的照顾态度。 Ĵ
我是Med Dir Assoc。 7(4):224-9。

沃特斯E,威普曼J和Sroufe LA。 1979年。同伴小组的依恋,积极影响和能力:两项建构研究

Zahn-Waxler C,Hollenbeck B和Radke-Yarrow。 1984年。起源
同情心和利他主义。在MW Fox和LD Mickley(编辑)中:
动物福利科学。美国人道主义协会。

“同理心”的图片:

istock的哥哥和妹妹的标题图片

Jovanmandic / istock的多种族家庭形象

父亲和他的孩子在草地上聊天的图像,由imtmphoto / istock

男孩和女孩躺在草地上的图像 。巴雷特/ flickr

孩子们玩的超级英雄的形象,由Rawpixel / istock

不同种族的青少年的形象 Hepingting / flickr

与学校的孩子一起阅读的女人的形象 罗德图书馆/ Flickr

通过祈祷或冥想的女孩的形象 美国西部救世军/ Flickr

傻傻的自拍照的兄弟姐妹的形象/ ajijchan / istock

母亲和蹒跚学步的图像,在沙发上通过digitalskillet / istock

“教学共情”的内容上次修改时间为8/2020

更多亲子科学育儿的内容

Categories
亲子游资讯

加州黄金国家:甜蜜的喜悦

[ad_1]

当您和孩子一起去加利福尼亚州49号高速公路时,可在糖果店和冰激凌店大饱口福。在炎热的天气里,没有什么比坐在大理石顶上的柜台旁喝着盛有软糖或新鲜浆果的冰淇淋圣代了。或者,也许孩子们想倒回“ sarsaparilla”苏打水。在移动中?从令人眼花sweet乱的老式糖果中品尝一些美食,例如巨型彩虹棒棒糖,黑欧亚甘草,粉红色的薄荷棒,自制软糖和耐嚼的盐水太妃糖。

49号公路像一条金矿一样贯穿塞拉山麓。早在19世纪,每个小镇都有杂货店,里面摆满了糖果和冰淇淋店。黄金国的历史名城从未失去这一伟大传统。

糖果商店里充斥着各种各样的糖果,诸如“甘草星光”,“奶油糖纽扣”,“巧克力山核桃乌龟”,“西瓜太妃糖”,“巧克力岩石”之类的名字闪闪发光。

要做好准备–您可能要略过一顿餐,以腾出空间来摆放“猪槽”(5勺冰淇淋,上面放三个巧克力,奶油糖果或棉花糖奶油,坚果,饼干和糖果,以及三个樱桃)。

沿着49号高速公路还设有“冰冻的”商店,充满漩涡气息并蘸上巧克力的软冰淇淋筒。或者奶昔太厚,您的稻草会直立,奶油生啤酒漂浮(“漂浮物”是冰淇淋),或者香蕉片。

无论您是前往太浩湖或旧金山,还是探索加利福尼亚 金国,您会很高兴在此过程中抽出时间来品尝这些甜食。

北部金县

  • 内华达州–
  • 内华达州城市巧克力专柜(236 Broad St.) –走进各种形状和大小的巧克力天堂。 1磅内华达州的黄金看起来像母岩。
  • 草谷–
  • Big A Rootbeer Drive In(810 E. Main St.) –生啤酒漂浮物和软冰淇淋。
  • 懒狗Chocolateria&冰淇淋店(111 Mill St.) –冰淇淋店和糖果店,里面有不寻常的巧克力,例如海盐和山核桃,果冻肚软糖,红白色和蓝色冰淇淋。
  • 奥本–
  • 弗洛姨妈的巧克力–巧遇(675 High St.) –浸有巧克力的芝士蛋糕,浸有巧克力的米饭脆饼,浸有巧克力的奥利奥奶酪,冰沙。
  • 科洛马–
  • Argonaut Cafe(8928 490高速公路) –新鲜柠檬水,冰淇淋苏打,冰淇淋,糖果、,子。
  • 普莱瑟维尔–
  • 原始梅尔餐厅(主大街232号) –奶昔,麦芽,苏打水,圣代冰淇淋。

南部黄金之乡

  • 萨特溪–
  • 萨特溪冰淇淋商场(51 Main St.) –冰淇淋圣代冰淇淋,软心豆粒糖,令人jaw目结舌的食物。
  • 杰克逊–
  • 火车镇糖果和冰淇淋店(主大街139号) –浓密的奶昔,大圣代冰淇淋,蛋卷冰淇淋,太妃糖,老式焦糖,冰糖,软糖,软糖等。
  • 梅尔和费伊的餐厅(204 N. Highway 49) –圣代冰淇淋,奶昔,花车,香蕉皮。
  • 墨菲–
  • 尼尔森的糖果厨房(380 Main St.) –巧克力,软糖,手工棒棒糖,滴糖,新鲜果冻,自制棉花糖棒。
  • JoMa的工匠冰淇淋(主大街386号) –本地口味的冰淇淋,例如苹果派,饼干和奶油,巧克力软糖,焦糖脆饼。
  • 哥伦比亚–
  • 尼尔森的哥伦比亚糖果厨房(主街22726号) –手工棒棒糖,香草奶油,薄荷味,甘草,橙滴,浓郁的巧克力,冰晶糖。
  • 马里波萨–
  • 优胜美地美食(5040高速公路140) –带有大量浇头,奶昔,冷冻酸奶和冰沙的冰淇淋。

小费: 这么多有趣的事情要做 金国 和孩子在一起,但您需要一个有趣的住宿地点。查看“儿童家庭亲子游”列表 黄金乡的家庭酒店

[ad_2]

亲子游景点推荐

Categories
科学育儿

黑人儿童和男孩更经常被误判

©2020 亲子教育 亲子科学育儿,
博士,亲子游戏

种族和性别偏见会使我们在没有愤怒的地方感到愤怒
存在。他们还导致许多成年人认为黑人孩子不那么“孩子气”。
-少一些无辜和脆弱的人。有多少个“行为问题”
大人弄错了引起的?

想象一下。

您正坐在实验室里的电脑前
屏幕上,观看一系列短片。

每个视频片段都显示一个9-9岁的孩子-显示一个
情绪化的面部表情。

决定您的工作 哪一个 孩子的情感是
描绘。

幸福?悲伤吗?恐惧?惊讶吗厌恶?愤怒?

立即
剪辑结束后,系统会要求您单击最合适的标签。

示例:视频片段中的快乐面部表情(来自Halberstadt等人2020)

您总共查看了72个孩子-男性和
女,黑色和白色。研究人员已确保每种可能
组合(性别x种族x情感)由三个不同的人描绘。例如,在不同的地方,您会看到
愤怒显示

  • 3个不同的黑人女孩;
  • 3个不同的黑人男孩;
  • 3个不同的白人女孩;和
  • 3个不同的白人男孩。

研究人员将您标记为准确性,并且(尽管某些面部表情是 微妙毫无疑问
关于正确答案是什么。

研究人员制作了这些视频片段 订购。 他们 儿童演员展示 具体的情绪 问题。而且,
研究人员在受过训练的面部表情解码人员上测试了他们的视频剪辑。获得的专家同意,每个视频剪辑都是指定情感的适当表示。

所以。剩下的问题是:您多久一次
确定正确的情感?您的准确度是否因性别而异
或每个孩子的种族?

艾米·哈尔伯施塔特(Amy G.
东南地区一群178名成年人上大学的实验
美国。

这些参与者大多数是女性(89%),种族组成
主要是白人(白人70%;西班牙裔9%,亚洲人8%,黑人6%,混血儿
5%,美洲印第安人1%,中东1%)。他们都参加了
教育计划。他们计划成为学校老师。

发生什么了?

这些培训教师作为一个整体,在准确识别儿童情绪方面的能力方面显示出明显的趋势。他们对白人女孩的困扰最小,而对黑人女孩的表现则稍差一些。次佳的是他们能够准确判断黑人男孩的情绪。而他们最糟糕的表现呢?试图确定白人男孩的情绪。

白人男孩的排名令Halberstadt的团队感到惊讶,这项研究没有给出明确的答案。但是以前的研究表明,教师倾向于更加关注黑人男孩的行为。所以也许这是这里的一个因素。人们对白人男孩犯了更多的错误,因为他们对他们的审查较少。

但无论如何,请记住:这些结果描述了人们在所有测试的情绪(包括幸福,悲伤和恐惧)中的表现。

如果我们只关注与一种情绪有关的结果-愤怒该怎么办?最有可能引发冲突,不赞成甚至惩罚的情绪?

总体而言,研究参与者通常在他们
愤怒的判断。但是他们犯了错误-在没有发生的地方看到愤怒
存在-大约有7%的时间。当他们犯了这些错误时,他们跟随
这些趋势:

  • 男孩-无论种族如何-比女孩更有可能
    被错误地判断为生气。
  • 黑人孩子比白人孩子更有可能
    错误地判断为生气。
  • 黑人男孩最有可能被误认为是
    愤怒。

您可以在下图中观察这些趋势(从
研究人员的论文)。它比较了被错误识别为生气的几率
性别和种族。

演员种族和演员性别对愤怒的误判几率,**

如您所见,黑人男孩和白人男孩之间的差异并不大,但在统计上是显着的。几率是人们的1.16倍
会错误地将愤怒归因于黑人而不是白人男孩。

黑人女孩和白人女孩之间的差异更为明显。人们将愤怒归因于错误的几率是1.74倍
黑人,而不是白人,女孩。

为何种族差距更大 女孩?

人们在做出判断时往往会更加准确
正在评估拥有自己的种族和性别的个人,并且大多数
参加这项研究的成年人是白人女性。

而且,从图中可以看出,白人女孩
与其他群体的孩子相比,被误解的可能性要小得多。

因此,至少部分差距可能反映出
一些白人妇女在评估白人女孩的情感方面具有“团体内”优势。

但这可能无法说明所有问题。

正如哈尔伯施塔特(Halberstadt)在《教育周刊》的一次采访中指出的那样,黑人成年人与白人成年人错误地将愤怒归因于黑人学生的可能性相同(Will 2020)。

因此,似乎其他因素正在发挥作用。流行文化中有许多刻板印象,这些刻板印象将黑人描述为愤怒或好斗。这些陈规定型观念会影响我们的潜意识思维过程,并塑造我们的直觉。

个体的信念差异又如何呢?这个研究中的成年人更多吗
如果黑人儿童赞同种族偏见,可能会误以为他们对黑人的愤怒?

为了找出答案,研究人员询问参与者是否同意
或不同意以下陈述:

  • “黑人学生学习不多。”
  • “黑人学生比白人学生更加情绪化。”

令人惊讶的是,人们的回答几乎没有
影响他们判断的准确性 黑色 孩子们的感受
愤怒。

人们同样有可能将愤怒归因于黑人孩子,无论是否
他们是否怀有反黑人偏见。

但是种族偏见的信念 做了 影响人们的反应 白色 孩子们。有更大的人
反黑 偏见是 比较不可能 误会 白色 孩子们很生气。

其他
哈尔伯施塔特(Halberstadt)说:“…有偏见的准教师是
这些准老师更有可能给白人孩子带来好处
怀疑”(Shipman,2020年)。

实验还显示了什么?

人们也更有可能
将愤怒归咎于布莱克
大人。 他们倾向于联想布莱克
男性具有威胁性的图像。他们不太可能认出黑人男孩为
孩子般的孩子,更容易低估黑人个体的痛苦程度。

这项关于儿童面部表情的研究并不是第一个报告针对黑人个体的愤怒偏见的研究。

以前的研究表明,布莱克 大人 -做出中性或模棱两可的面部表情-也更容易被误认为是生气(Hugenberg和Bodenhausen 2003; Halberstadt等人2018)。研究人员还记录了其他错误的看法。

研究人员使用一种称为隐性偏倚测试的技术,证实人们经常在不知不觉中将黑人面孔,暴力和犯罪之间联系起来。值得注意的是,这些偏见甚至延伸到了5岁男孩的脸上(Todd等,2016)。

其他研究表明,与白人白人相比,黑人男孩被认为不那么“孩子气”(天真,脆弱)(Goff等,2014)。

研究还表明,非黑人高估了黑人男性的体型和体力(例如,Wilson等人2017)。

和痛苦?

在实验中,人们表现出偏向低估黑人个体所遭受的痛苦-身体上的痛苦和社会上的痛苦(Mende-Siedlecki等2019; Mather等2012; Trawalter等2014; Deska等2020)。

白人去做。有时黑人也这样做。并且-在一项针对居住在美国的白人,中产阶级儿童的研究中,研究人员发现了这种偏见随时间而发展的证据。

五岁的孩子没有这种偏见的迹象。七岁的孩子表现出虚弱的迹象。但是在十岁的孩子中,这种偏见是强烈而可靠的。在短短的几年内,孩子们已经学会了假设黑人孩子比白人孩子“更坚韧”,或者对疼痛的敏感性更低(Dore等人,2014年)。

那么,这些研究如何告诉我们偏见对儿童的影响?

他们没有告诉我们我们需要了解的有关种族和性别的所有信息。他们没有解决所有存在的种族多样性。他们主要关注美国的两个种族类别:黑人和白人。

但是这些研究证实了许多家庭的第一手资料。孩子们没有得到公平的对待。即使他们以相同的方式行事,他们也不会有相同的考虑。

并反思后果。

例如,当成年人错误地意识到孩子们的愤怒时,会发生什么?

老师可能会以不赞成或愤怒的方式做出反应,促使孩子们对自己的处境不公正真正感到愤怒。

学生与老师的关系可能会被破坏,使孩子承受更高程度的毒性压力,并破坏他们在学校的前途。

在某些情况下,成年人实际上可能对孩子进行不公平的惩罚,因为他们已经意识到了不存在的愤怒。

当孩子们陷入歧义时,他们并不会获得相同的怀疑。

有多少儿童因未曾犯下的罪行而惹上麻烦?发育正常的行为多久引发一次不合理,不敏感,年龄不适当的反应?

孩子们无法解决此问题。成人必须这样做。我们不能把负担放在孩子们的 父母。 他们不是那些误读和误解自己孩子的人。

老师,邻居,行政人员,执法人员和决策者必须明确意识到影响我们对孩子的看法的偏见。

研究表明,我们可以通过质疑最初的看法来克服这些偏见。拒绝刻板印象;个体化成为孩子;并从它们的角度想象事物的外观(Forscher等人,2016年)。我们只需要付出努力。

这在道德上也是当务之急,在发展上也是如此。因为双重标准,司法不公和种族主义……这些并不是当孩子成年后突然出现的问题。孩子们在小时候会遇到错误的判断,不公平和负面的成见,结果可能会改变他们的生活。


更多阅读:

想更多地了解种族和性别定型观念对儿童的影响吗?请参阅此育儿科学文章。

要了解敏感老师的重要性,请参阅我的文章“师生关系:为什么情感支持很重要”。

有关基于证据的白人父母在打击种族主义中的作用的信息,请参阅我的文章,白人父母在种族方面犯下的6个错误-以及如何处理这些错误。


参考资料:愤怒偏见,威胁偏见和儿童

Dore RA,Hoffman KM,Lillard AS,Trawalter S.2014年。
儿童对他人痛苦的看法存在种族偏见。 Br J Dev Psychol。
32(2):218-31。

Goff PA,Jackson MC,Di Leone BA,Culotta CM,DiTomasso NA。 2014。
纯真的本质:使黑人儿童失去人性化的后果。佩斯
Soc Psychol。 106(4):526-45。

Halberstadt AG,库克(Cooke),加纳(Garner),休斯(Hughes),奥特维格(Oertwig)D,
Neupert SD。 2020年。 种族化的情绪识别准确性和愤怒偏见
孩子们的脸。
情感。 2020年7月2日。doi:10.1037 / emo0000756。提前在线
打印。

Halberstadt AG,Castro VL,Chu Q,Lozada FT和Sims CM。 2018年。老师们
种族化的情绪识别,愤怒偏见和敌对归因。当代的
教育心理学54:125-138。

Hugenberg K和Bodenhausen,GV。 2003。面对偏见。
心理科学14:640-643。

Deskaa JC,Kunstman J,Paige Lloyd E,Almaraz SM,Bernstein MJ,
Gonzales JP,and Hugenberg K.2020。基于种族的偏见
对社会痛苦的判断。实验社会心理学杂志88:
https://doi.org/10.1016/j.jesp.2020.103964

Mathur VA,Richeson JA,Paice JA,Muzyka M,Chiao JY。 2014.种族
疼痛感知和反应的偏见:自动和自动的实验检查
故意的过程。 J痛。 15(5):476-84。

Mende-Siedlecki P,Qu-Lee J,Backer R,Van Bavel JJ。 2019年
Exp Psychol Gen.2019对疼痛中种族偏见的感性贡献
承认。五月; 148(5):863-889。

Shipman N.2020。未来的老师更有可能将黑人儿童视为愤怒的人,即使他们并不生气。北卡罗来纳州立大学新闻稿,2020年7月6日:https://news.ncsu.edu/2020/07/race-anger-bias-kids/

Todd AR,Thiem KC,Neel R.,2016年。看到年轻人的面孔了吗
黑人男孩是否有助于识别威胁性刺激?心理科学27(3):384-93。

Trawalter S,Hoffman KM,Waytz A.,2012年。种族偏见
对他人痛苦的看法。 PLoS一。 7(11):e48546。

Will M.2020。研究表明,未来的教师比白人学生更容易将黑人学生误认为是“愤怒”的人。教育周老师。在2020年8月30日访问https://blogs.edweek.org/teachers/teaching_now/2020/07/future_teachers_mistake_black_students_angry_more_than_white_students.html

威尔逊(Wilson)JP,休根(Hugenberg K),规则NO。 2017.种族偏见
物理大小和强大性的判断:从大小到威胁。 J Pers Soc
Psychol。 113(1):59-80。

图片学分

孩子们吃午餐的标题图片 © monkeybusinessimages / iStock

两个图像-儿童面部表情图像和条形图-来自Halberstadt及其同事发表的研究。这些图像是 ©美国心理学会和该期刊 情感。 我在这里按照 APA的许可政策。

内容上次修改时间2020年8月30日




更多亲子科学育儿的内容

Categories
亲子游资讯

夏季赏金结束:马林农贸市场圣拉斐尔

[ad_1]

在夏季结束时,我们的农贸市场爆满了新鲜采摘的水果和蔬菜。

家庭最喜欢的是圣拉斐尔的马林农贸市场。供应商来自大片地区,这是加利福尼亚州常年开放的最大的农贸市场。

孩子们可以在过道里闲逛,尝试鲜榨果汁,拉西(酸奶)果汁饮料,糕点,辣酱玉米饼馅零食。

您还能在其他地方看到带有描述性和彩色名称的西红柿,例如“绿色斑马”(绿色和白色条纹),“罗马蜡烛”(红色和黄色),“切诺基紫色”或“露比姨妈的德国绿色”西红柿。

Pluots是李子和杏子的混合物,可以直接食用,也可以烘烤成碎屑,皮匠,蛋糕等甜点。

矮人的名字也很有趣:“红色风味手榴弹”,“风味珠宝”,“ Dapple Dandy”,“翡翠风味王”。

桃子呢?孩子们可能没有看过像甜甜圈或外太空中的东西的“ Mia Snow”(白桃子)或“甜甜圈桃子”(也称为“土星桃子”)……

在市场上购物后,在隔壁的泻湖公园野餐。

马林农民市场在周四和周日上午8点至下午1点在圣拉斐尔市市民中心大道3501号的马林市民中心开放。

甜甜圈(土星)桃子

绿斑马番茄

黄色和紫色的辣椒

洗蔬菜

提示:如果您要租用亲子游度假屋,那么这里是购买面包,早餐糕点,肉,鱼,蛋,水果,蔬菜,开胃菜,手工制作的面食以及诸如辣酱玉米饼馅和披萨之类的现成食品的理想场所。

并找到更多 马林县与孩子们有趣的事情儿童家庭亲子游

[ad_2]

亲子游景点推荐