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音乐课程会提高认知能力吗?


©2020 亲子教育 Dewar博士,亲子游戏

音乐课可以使孩子的一般学习技能受益,但美术课也可以。音乐培训也能做到吗 特别 认知利益?孩子们会磨练听觉技能,以帮助他们解读语音。最新研究表明,某些类型的音乐训练可能会提高数学和思维能力

这是详细信息。

音乐如何塑造大脑

脑部扫描技术已允许神经科学家
观察活脑的活动,结果很清楚:音乐家
是不同的。

例如,在一项研究中,演奏音乐的人
儿童表现出比声音更健壮的脑干反应
非音乐人(Skoe and Kraus 2012)。

其他研究报告说,孩子们被分配接受
音乐训练对音乐和语音产生了独特的神经反应,
证据表明,与
音高辨别和语音分割方面的改进
(Moreno等,2009; Chobert等,2012;François等,2012)。

这不仅仅是大脑活动差异的问题。
脑容量也有差异。

如果您检查键盘演奏者的大脑,您会发现
控制手指运动的大脑区域扩大了
(Pascual-Leone 2001)。

此外,对9至11​​岁儿童进行的脑部扫描
透露那些演奏乐器的孩子有更多
感觉运动皮层和枕叶的灰质体积
(Schlaug等,2005)。

实际上,音乐家在
几个大脑区域(Schlaug等,2005),以及音乐课的效果
似乎随着训练强度的增加而增加。

一项研究将专业键盘手与
业余爱好者。尽管两个小组都接受了音乐训练,但专业人员仍在练习
两倍。专业人士的灰质量也大大增加
在许多大脑区域(Gaser和Schlaug 2003)。

这仅仅是遗传问题吗?

也许这些大脑差异
是导致人们首先学习音乐的原因。人不发展
更多灰质,因为他们接受了音乐训练。他们只是碰巧
从更多的灰质开始,这给了他们一个优势,使
音乐训练更轻松或更有趣。

我们能否将所有大脑差异归因于这种既存的个体差异?

这是一个很好的问题,我们有一个答案。实验
确认大脑对音乐训练有反应(Schlaug 2015)。

例如,在一项研究中,将非音乐家分配给
每天在钢琴上进行五指练习,持续两个小时。五天内
受试者显示出重新接线的证据。与之相关的区域的大小
手指运动变得更大,更活跃(Pascual-Leone 2001)。

因此认为大脑发育是合理的
对音乐的反应不同
训练。但是我们对音乐和智力之间的联系了解多少?


首先,我们有相关证据。

如果比较
现实世界中的孩子,学习音乐的孩子往往表现更好
学术上。

他们倾向于具有较强的语言和数学能力。他们
倾向于在工作记忆和认知灵活性的测试中表现更好。
他们甚至倾向于具有更高的智商(Fujioka et al 2006; Schellenberg 2006; Patel
和Iverson 2007; Hanna-Pladdy和Mackay,2011年)。

但是相关性不能证明因果关系,这是有原因的
怀疑音乐训练是造成这些认知差异的原因。

显而易见,例如,音乐训练是相互联系的
富裕,富裕给孩子很多进步的优势
学校。

父母的认知能力也可能更高
能力更强的孩子上音乐课。也许孩子
具有较高学术能力的人更可能寻找并坚持音乐
课程-因为他们发现体验更有意义(Schellenberg 2006)。

为了弄清因果关系,我们需要一种实验方法。
理想情况下,我们应该从没有音乐经验的孩子开始
训练。然后,我们应该随机分配其中一些孩子来接收
音乐课,并衡量结果。他们如何与那些没有
受过音乐训练?

当研究人员尝试进行此类实验时,
经常报告说,孩子的整体认知能力最终得到适度改善
能力。诸如在注意力,记忆力,
计划和口头表达能力。

因此,实验支持音乐训练可以
增强与技能没有直接关系的认知能力的发展
音乐制作。但请记住: 其他类型的文化丰富(例如艺术
类)可以产生类似的效果。

如果我们想为我们的孩子提供
“智力”丰富活动只是音乐训练中的一种。

那么音乐训练有什么特别之处吗?是否
音乐训练可以带来更大的认知收获,例如?或帮助孩子们
其他文化活动没有的方式?

早在2004年,E。Glenn Schellenberg试图回答这个问题
题。在对144名小学生的研究中,他被随机分配
6岁的孩子在学年期间接受以下四种治疗之一:

  • 键盘课程
  • 声乐课
  • 戏剧课
  • 没有课程

到学年末,所有参与者都经历了
智商略有提高。但是,上过音乐课的孩子们
比其他小组的进步要大得多(Schellenberg 2004)。

最近的一项研究随机分配了230所小学
学生接受

  • 音乐基础知识的分组课程,包括一些有限的课程
    在教室里弹奏乐器的经验;
  • 视觉艺术培训,包括绘画课,
    雕塑和艺术史;和
  • 无需特殊培训或充实。

两年后,接受视觉艺术课程的孩子
在视觉空间记忆测试方面,其表现优于同龄人。但是那些愿意
接受过音乐训练的人在口语测试中得分往往更高
智能和有计划的,系统的问题解决方案(Jaschke等人2018)。

另一个随机研究报告说,8岁
儿童在语音中表现出增强的阅读和音高辨别能力
经过仅仅6个月的音乐训练。对照组的孩子(谁服用了
绘画课)没有任何改进(Moreno等,2009)。

这些研究使人们相信音乐
培训提供了独特的学术优势。但是负面因素很多
发现。在最近的荟萃分析中-审查了发表的54篇研究
在1986年至2019年之间
研究人员发现 很少或没有证据 那音乐剧
培训优于其他类型的文化丰富
(萨拉和戈贝特
2020)。

尽管如此,仍有理由怀疑。如上所述,一项研究
发现孩子们增强了分辨不同事物的能力
演讲。考虑到两种语言的听觉特性,这是有道理的
和音乐。音乐训练是否有可能促进其他听觉
技能,听觉技能可以帮助孩子在学校表现良好?

可能是吧。例如,经过两年的音乐训练,
学生在选择语音方面的能力有所提高
产生背景噪音-一种可以帮助孩子专注于嘈杂教室的技能
和其他环境(Slater等,2015; Tierney等,2013)。

并非所有的“音乐训练”都是一样的。当孩子们学习音乐课程时,音乐课可能会提供更大的认知益处 看音乐演奏一种乐器。

在许多研究中,研究人员仅测试了
休闲形式的音乐培训-我们可能将其描述为培训
“音乐欣赏”或“音乐敏感度”。孩子们学习
关于节奏和音乐理论的知识很少;他们学会识别声音
不同的乐器;他们一起唱歌和鼓掌。他们有机会打一些鼓,或者
在录音机上演奏旋律。

这样的课程既有趣又有益。但是怎么办
他们将其与更严格,更严格的训练进行比较-这种音乐
训练学生在学习时获得
读音乐,演奏小提琴之类的复杂乐器?

克拉拉·詹姆斯(Clara James)和她的同事最近对此进行了调查
一个涉及69名小学生的实验中的问题。

一半的孩子被随机分配到休闲
上述音乐训练-
音乐敏感课程。剩余的一半随机分配给
更专注,更严格的音乐训练:他们每周两次
学会了在管弦乐队的班级里弹奏弦乐器。

研究人员在一开始就对孩子进行了测试。
学习,最后再说。经过两年的训练,
分配给乐团的班级在各种措施上均处于领先地位。他们
在“工作记忆,注意力,处理能力”方面有了较大的改进
速度,认知灵活性,矩阵推理,感觉运动手功能以及
双手协调”(James等,2020)。

因此,这项研究为我们提供了证明,
严格的音乐教学-学习阅读音乐和弹弦
仪器-对一般认知技能的影响更大。

这将我们引向何方?

音乐训练可以带给我们很多快乐。它可以加深我们的
对人类最伟大的智力表达形式之一的理解。

另外,音乐训练计划似乎也有帮助
孩子们可以提高某些非音乐,学术技能。但是音乐训练不是
在这方面是独一无二的。其他文化追求(例如艺术课)也可以
给学生智力上的推动。

音乐训练是否提供任何特殊的认知优势?这仍然是可能的。正规音乐训练-一种教孩子如何进行音乐训练的方式
阅读音乐并演奏复杂的乐器-要求孩子
区分音高差异,并识别不同的声音模式。它
如果这些技能可以增强语音感知能力,也就不足为奇了,
到目前为止,研究都支持该想法。

同样,音乐系学生必须

  • 长时间集中注意力;
  • 解码复杂的符号系统(音乐符号);
  • 跟踪和重现节奏;
  • 了解比率和分数(例如,四分音符是
    一半一半的音符);和
  • 在一组音乐规则内即兴演奏。

如果孩子们磨练了这种技能,他们可能就不会改善
转移到其他领域,例如语言和数学(Schellenberg 2005;
Shlaug等,2005年)?研究者
克拉拉·詹姆斯(Clara James)和她的同事建议,为期两年的认真计划
学习可以增强工作记忆,注意力和解决问题的能力。

其他研究人员正在测试以查看音乐阅读是否
课程可以帮助小学生提高对比率的理解
和分数。早期结果看起来很有希望(Azaryahu等人2020)。

因此,这仍然是值得研究的有趣领域。
同时?我们有很多充分的理由来鼓励孩子们学习音乐。

阅读有关提高儿童学业成绩的更多信息

您可以通过多种方式影响孩子的学习成绩。有关更多信息,请查看以下育儿科学文章:

听说过“莫扎特效应”吗?想知道最新的科学告诉我们什么吗?这是我的看法。




资源资源

通过与孩子分享世界上最好的音乐,可以帮助激发孩子的兴趣。我找到一个网站,
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F大调中的字符串。

参考:音乐和情报

Azaryahu L,Coury SJ,Elkoshi R,Adi-Japha E.2020.“MusiMath''和“Academic Music''-两个
基于音乐的四年级分数学习干预计划
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对8至10岁的孩子进行积极的音乐训练可增强他们的
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皮质。 2012年12月12日。

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“音乐和情报”的内容上次修改时间为8/2020

本文的某些部分来自同一位作者的早期文章。

小女孩在钢琴上与成人的标题图像by greenleaf123 / istock

小男孩拉小提琴的形象 朱汉·索宁(Juhan Sonin)/ Flickr

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儿童和青少年的社交技能活动:循证小贴士

儿童和青少年的社交技能活动:
循证游戏和练习

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建立社交技能:各种各样的孩子一起玩耍

帮助孩子建立积极关系的社交技能活动

我们怎么能
帮助孩子发展社交能力-阅读情感,合作,使自己的能力
朋友,和谈冲突?

当我们扮演好榜样时,孩子们会学习。他们使我们受益 创建奖励自我控制的环境。

但是没有什么比练习更好的了。为了发展和成长,孩子们需要掌握转弯,自我调节,团队合作和观点捕捉的第一手经验。

这是针对孩子的17种受研究启发的社交技能活动,按年龄组大致组织。一世 首先是适合年龄最小的孩子的游戏,最后是适合年龄较大的孩子和青少年的社交技能活动。

欲了解更多
有关提高社交能力的信息,请参阅以下提示

此外,
查阅我有关培养学龄前社交技能的文章,以及这篇文章
关于友好的可能性,
“亲社会”视频游戏-喜欢 动物穿越™ -激励玩家
更加友善,同情和乐于助人。

从婴儿到青少年:17项社交技能活动

1.婴儿轮转游戏


婴儿能够自发地表现出友善,但他们可能会害羞
周围的新人。我们如何教导他们一个新朋友是朋友?


一种有力的方法是让幼儿进行好玩的互惠行为
和陌生人在一起。这些可能包括

  • 服用
    轮流按下玩具上的按钮,
  • 滚动
    来回球,或
  • 处理
    互相玩具。

什么时候
Rodolfo Barragan和Carol Dweck(2015)在1和
2岁的孩子们似乎在拨动开关。

婴儿
开始响应他们的新玩伴,作为人们的帮助和分享对象。


如果孩子们只是和陌生人一起玩,就没有这种效果。

2.幼儿的名字游戏

婴儿与年轻人说话

桑德拉
桑迪(Sandy)和凯瑟琳·科克伦(Kathleen Cochran)认为,幼儿需要学习
在说话之前引起别人注意的重要性。


给孩子们提振,他们为学龄前儿童推荐这个游戏:


孩子们围成一圈坐着,给他们其中的一个球。然后问这个孩子
给圈子中的某人命名,然后将球掷向他或她。


然后接收者做同样的事情-给接收者命名并掷球-然后
这个过程在整个游戏中都会重复进行(哥伦比亚大学师范学院
大学(1999)。

3.奖励注意力和自我控制的学前游戏

要得到
与他人一起,孩子们需要发展注意力,注意力技巧和
抑制自己冲动的能力。学前班很重要
时间来学习这种自我控制,我们可以帮助他们做到这一点。

传统的
“西蒙说”和“红灯,绿灯”这类游戏
青少年按照以下方向练习并调节自己的行为。

欲了解更多
有关信息,请参阅我有关以下内容的文章中介绍的经过研究测试的游戏:
教学自我控制。有关青年人社交的其他建议
孩子们,请参阅有关育儿社交技能的《育儿科学》这篇文章。

4.幼儿的音乐制作和节奏游戏

幼儿常常倾向于帮助他人。我们如何鼓励这种冲动?研究表明,唱歌和做音乐是促进合作,支持行为的有效社交技能活动。

例如,考虑一下“唤醒青蛙”的游戏。

您带了一堆彼此不认识的学龄前儿童,然后将他们的注意力引向一个“池塘”,这是一条铺在地板上的蓝色毯子,上面铺着几个“睡莲”。玩具青蛙坐在睡莲叶上。

然后,您告诉孩子们青蛙在睡觉。今天是早晨,青蛙需要我们的帮助才能醒来!因此,您给孩子们简单的乐器(例如maracas),并要求他们在带音乐的时候在池塘里漫步时唱一首唤醒的小歌。

当研究人员与4岁的孩子一起玩这个游戏时,他们随后测试了孩子自发地帮助其他孩子的意愿。与通过非音乐形式的活动“唤醒青蛙”的孩子相比,音乐制作者更有可能帮助陷入困境的同伴(Kirschner and Tomasello 2010)。

5.生动有趣的小组游戏

为了与他人相处,孩子需要能够在发生不适的时候让自己保持冷静。他们需要学习保持冷静。

令人惊讶的是,孩子磨练这些技能的一种有前途的方法是与他人进行戏剧性的虚构相信。

要尝试这种方法,请带领孩子参加联合造假游戏,例如

  • 假装是非人类动物的家庭,
  • 打扮成厨师,假装一起烤蛋糕,或
  • 轮流假装成雕像(并让同伴以各种方式摆姿势)。

在来自经济弱势背景的学龄前儿童的一项随机实验中,塔利亚·戈德斯坦(Thalia Goldstein)和马修·莱纳(Matthew Lerner)发现了这些社交技能活动有助于儿童发展更好的情绪自我调节的证据(Goldstein and Lerner 2018)。

经过8个星期的老师指导下的游戏,分配给孩子玩戏剧性,假装游戏的孩子比分配给其他社交技能活动(例如和积木一起玩)的孩子的进步更大。

6.幼儿“情感小游戏”

在这个游戏中,一个玩家表现出某种情感,而另一位玩家则必须猜测正在表现出哪种感觉。实际上,它是非常年轻的charade的简单版本。

是吗
有帮助吗?至少,这是一种激发幼儿思考和讨论情绪的方法。威斯康星大学麦迪逊分校的研究人员开发了一个学前班程序,并将该游戏(以及其他一些社交技能活动)包括在内。

在一项小型实验研究中,该程序称为“亲和力课程”,与成功的结果相关联: 与对照组的孩子相比,
“善良课程”在
教师评价的社会能力(Flook等,2015)。

7.帮助孩子阅读面部表情的演习

善于解释面部表情的人可以更好地预测他人的行为。他们也更“亲社会”,或对他人有所帮助。

实验表明,孩子可以通过练习来提高他们的面部阅读能力。有关更多信息,请参阅这些育儿科学社交技能活动,以教孩子们有关面孔的知识。

8. Checker stack:用于保持双向对话的游戏

有些孩子
包括自闭症谱系障碍患者,难以维持
与同伴交谈。

苏珊·威廉姆斯·怀特博士(Susan Williams White)开发了许多社交技能活动来帮助他们,包括Checker Stack,该游戏要求孩子们轮流关注话题。

要玩这个由两个人玩的游戏,您只需要一组可堆叠的令牌(例如棋盘或扑克筹码),以及一个成年或同龄人组来帮助判断每个玩家的贡献的相关性。

游戏开始于“玩家一”放下令牌并说出要发起对话的内容。接下来,第二玩家以适当的言语做出回应,并将另一个检查器放在第一个检查器之上。

玩家不断轮流推进对话。他们能维持多久?他们的烟囱能变成多高?

当玩家说出无关紧要的话题时,对话流程中断,游戏结束(White 2011)。

9.传球:磨练小组沟通技巧的游戏

参加户外社交技能活动的儿童圈

这是苏珊·威廉姆斯·怀特(Susan Williams White)推荐的另一项活动,该游戏中的玩家围成一个圈,并轮流参与对话。

亲子游戏
从开始对话的玩家开始,然后将球扔给
圈子中的其他人。

接收者以适当的回应,
自己的相关贡献,并将球扔给另一个孩子。
等等。


成功地,孩子们必须照顾正在说话的人,并进行眼神交流
在交换球时。

白色
建议您自己参加游戏,如果您注意到一个
的孩子没有机会做出贡献,您可以要求
您接下来会收到球。然后,您可以通过抛球来完成转弯
给被遗弃的孩子(怀特,2011年)。

您会在White的书中找到该游戏,Checker Stack和其他社交技能活动, 阿斯伯格综合症和自闭症儿童的社交技能培训

10.合作棋盘游戏和决策任务

实验
证明成人和儿童都是如此:
合作促使我们再次与同一个人合作(Blake等
2015; Keil等,2017)。

所以它看起来
可能是合作的棋盘游戏-玩家在同一张棋子上一起工作
团队-可以帮助孩子建立友好的关系。研究表明
还有其他好处。

对于
例如,合作游戏通常需要玩家进行讨论和辩论
策略,这种讨论可能会鼓励儿童
更合理的论点。

联手
对动物进行分类:将具有合适栖息地的物种进行匹配

合而为一
学习中,孩子们成对地完成一项任务,要求他们匹配不同的事物
具有适当栖息地的动物物种。与玩过
游戏的竞争版本,合作的孩子们提供了更多
为他们的想法辩护。他们还提出了更多的论据,
考虑了问题的两面(Domberg等人2018)。

您可以
在此育儿科学文章中阅读有关此研究的更多内容以及合作游戏的好处。

11.合作建设

另一个
促进合作的游戏形式是团队建设。当孩子们创造
东西与障碍物一起,他们必须沟通,协商和
坐标。

这样的社交技能活动会有所作为吗?

如上所述(#6),学龄前儿童在参加假装游戏的联合游戏时可能会产生更多的情绪克制。

但是临床心理学家认为合作建设也很有用,特别是对于自闭症儿童而言。

在一项针对高自闭症和阿斯伯格综合症患者的研究中,小学生每周参加一次为时一小时的小组游戏(或“乐高疗法”),持续18周。

与接受语言社交使用特殊训练的孩子相比,建筑组的孩子在社交互动方面表现出更大的进步(Owens等,2008)。其他研究表明,这些经历的益处持续了多年(Legoff and Sherman 2006)。

12.社区园艺

我还没
发现了关于该受试者的任何随机对照实验。但是,合作园艺可以帮助孩子提高社交技能是有道理的,并且有一些研究支持这种想法。

观察性研究报告说,当孩子们从事合作式园艺时,他们的社交能力得到了提高(Ozer等,2007; Block等,2012; Gibbs等,2013)。

要将园艺任务变成有效的社交技能活动,鼓励孩子们组队完成任务。

13.关于情感的基于故事的讨论

学校的孩子们在讨论

这听起来
很简单,它是:

阅读带有情感内容的故事,然后让孩子们谈论它。

主角为什么生气?什么样的事情会让你生气?你要做什么才能冷静下来?

当孩子
参加关于情感的小组对话,他们会自己反思
体验,并了解人们在应对方式上的个体差异
世界。这种理解可以帮助孩子发展他们的
“读书”能力。

合而为一
研究显示,一个7岁的小学生每周见两次面,讨论一种情绪
简短的故事有时他们的老师鼓励他们说话
关于识别给定情绪的迹象。在其他课程中,孩子们
讨论了引起情绪的原因,或就如何处理负面情绪分享了想法
情绪(“当我感到悲伤时,我会与Wii玩耍,或”
妈妈抱着我更好。”)

两点之后
几个月,参与者的表现优于对照组,表现出显着性
改善他们对情感的理解。他们在
移情和“心智理论”的考验-推理能力
其他人的思想和信念(Ornaghi等,2014)。

14.适合年龄较大的儿童和青少年的经典小游戏

在里面
传统游戏,玩家从容器中抽出一张纸条
并默默地阅读那里写的内容-描述情况(例如“ walk狗”)或命名著名的书籍,电影,歌曲或电视节目的短语。

然后,通过哑剧,玩家尝试将此短语传达给他或她不认识的队友。

哪些手势最有可能传达关键信息?最好的播放器擅长采取观点,或想象观众需要看什么才能猜出答案。他们也擅长翻译他人的肢体语言。

玩家必须专注于遵守规则-哑剧时避免说话。

此外,最近的研究表明,观看娱乐表演会使我们的大脑进入“思想阅读”模式:

在功能磁共振成像扫描中,观察姿势的玩家在颞顶顶交界处的活动得到增强,颞顶顶交界是大脑中与思考他人心理状态相关的一部分(Schippers等,2009)。

这样看来,社交舞会鼓励孩子们去思考其他观点,并调整他们的非语言交流技巧。

15.具有良好运动技能训练的团体田径运动

研究
表明团队运动可以起到有效的社交技能活动的作用- 如果有机会我们教
孩子们如何成为好运动。

合而为一
研究,小学生,他们在良好的运动素质方面受到明确的指导
与领导者相比,他们表现出更大的领导能力和解决冲突的能力
小组同伴(Sharpe等,1995)。

我们如何提供此类指导? 在比赛之前,提醒孩子们良好的体育精神目标:

  • 成为一个
    好赢家(不吹牛,对失败的球队表示敬意)
  • 成为一个
    好失败者(向胜利者表示祝贺;不怪别人造成损失)
  • 显示中
    尊重其他球员和裁判
  • 显示中
    鼓励和帮助技能不高的球员
  • 解决
    冲突而没有去老师

在一个
亲子游戏,让孩子们有机会将这些原则付诸实践
干预冲突。

如果他们
两分钟后不要自己整理东西,您可以跳进去。当
游戏结束了,请给孩子们有关他们良好的体育精神的反馈。

16.针对年龄较大的儿童和青少年的社交技能活动:扮演魔鬼的拥护者,并学习如何进行富有成效的纪律辩论

形形色色的青少年朋友

促进团队合作,自我控制和精通情绪的社交技能活动很重要。 明智和公正的需要又如何呢?有能力理解他人的看法和观点吗?与他人一起建立真实事实的能力?

随着孩子的长大,这些变得越来越重要,他们不仅需要同理心和良好的举止。他们还需要比本地“智能”更多的东西。

学习
表明大多数人-无论智商高低-都是“ myside”的牺牲品
偏见”-倾向于评估有利于个人利益的中性证据的趋势(Stanovich等,2013)。

但这并不意味着我们不能抗拒这种趋势。人们变得不那么容易因自己的偏见而受到偏爱。
即使在控制了年龄和
认知能力(Toplak和Stanovich 2003)。

所以它看起来
如果我们将他们置于不同的观点,辩论,
以及批判性思维的工具。

一本经典
方法是让学生轮流主张给定的双方
辩论。孩子们不仅会练习取景,而且会变得很重要
思维能力。
有关更多信息,请参阅我的文章。 训练孩子们参加正式,有纪律的辩论。

17.鼓励观点观点并减少社会偏见的聚会游戏

研究人员
杰夫·考夫曼(Geoff Kauffman)和安娜·弗拉纳根(Anna Flanagan)认为很多人都有问题
“提高意识”方案和社交技能活动:
他们太讲道了,这容易使人们失望。

所以考夫曼
弗拉纳根(Flanagan)建议采用一种更微妙的方法,即将社交
有趣,轻松的游戏中传达信息。迄今为止,Flanagan已创建了两个这样的
亲子游戏。

第一个是称为的纸牌游戏 Resonym尴尬时刻卡牌游戏,一种聚会游戏,要求玩家选择解决棘手的社会问题的解决方案。

它一直
对11岁以下的孩子进行了测试,发现可以提高球员的
透视技巧。与对照组的学生相比,
玩过这款游戏后,他们的想象能力得到了提高
另一个人的观点(Kaufman和Flanagan,2015年)。

他们是
也更有可能拒绝社会偏见,并想象女性追求职业
在科学上。此外,他们对对抗有害物质表现出更大的兴趣
社会刻板印象(Kaufman and Flanagan 2015)。

第二个游戏称为 布法罗掉名游戏,适用于14岁以上的人群。

水牛
要求玩家思考适合随机人的真实或虚构的例子
描述符的组合(例如纹身的祖父母,被误解的吸血鬼,
或亚洲裔喜剧演员)。


在玩这个游戏时,高中生表现出更大的动力去
认识并检查他们的社会偏见,更加赞同陈述
就像“我试图以不偏不倚的方式对待他人
社会团体,因为这对我个人很重要”(考夫曼和
Flanagan 2015)。

这俩 Resonym尴尬时刻卡牌游戏

布法罗掉名游戏 可从亚马逊购买。



更多阅读

有关社交技能发展的更多信息,请参阅以下内容。 基于证据的文章。


参考:社交技能活动

Bakeman R,Adamson LB,Konner MJ和Barr RG。 1990年。《功夫婴儿:物体探索的社会环境》。儿童发育61:794-809。

Blake PR,Rand DG,Tingley D,Warneken F.,2015年。阴影
未来的发展促进了在反复犯人困境中的合作
孩子们。科学代表5:14559。

K座,Gibbs L,Staiger PK,Gold L,Johnson B,Macfarlane S,Long C,Townsend M.,2012年。成长中的社区:Stephanie Alexander Kitchen的影响
关于小学社会和学习环境的花园计划
学校。健康教育行为。 39(4):419-32。

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自然利他主义:简单的互惠互动会激发孩子们的仁慈。
美国国家科学院院刊111(48):17071-4。

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促进4岁儿童的亲社会行为。进化与人类
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佩莱格​​里尼(Pellegrini AD)和史密斯(Smith)PK。 2005。游戏的性质:大猿猴和人类。纽约:吉尔福德。

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白色SW。 2011。 阿斯伯格综合症儿童的社交技能培训
和高功能自闭症。纽约:吉尔福德出版社。

本文的某些部分改编自同一位作者关于社交技能活动的早期工作。

“社交技能活动”的图片来源:

孩子们脸上的标题图像围成一个圈 Vansterpartiet毕尔德班克/ Flickr

少年的婴儿形象: 理查德·李明(Richard Leeming)/ flickr

在桌子上聊天的学校孩子们的形象: 美国陆军洪承熙/ flickr

青春期朋友的形象 和平/ Flickr

“社交技能活动”的内容上次修改时间为7/2018



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突然在家上学?需要课程吗?这是入门方法。

可爱的女孩拿着本书在她的头-图片由istock

©2020 亲子教育 亲子科学育儿,PH.D.,亲子游戏

过渡到家庭学校?即使您尚未制定最终计划,也可以立即通过以下方法开始在家上学。


突然,您的孩子没有上他们古老的实体学校。您想为他们提供在家中的教育经历,而您正努力加快自己的步伐。

该怎么办?我对此有很多个人经验。 在当地的一所公立学校试一会,然后在年中转入家庭学校。

我的每个孩子都发生过这种情况,而且在各个教育水平上(小学,初中和高中)都发生过。它总是以相同的方式开始。

您想制定一个计划,一个程序,一个课程。但这需要时间,同时,您的孩子需要做一些智力上有意义的事情。

您需要的是有关 过渡 到家庭学校。

因此,让我分享我自己的自助工具包。我从一些有关计划的想法开始。然后,我列出了两个基本的入门选项,以使家庭学习得以开展。

开始之前:创建可持续的,适合家庭的时间表的提示

人类会突然学习-因此要对孩子的节奏和需求保持敏感。

人类不会像计算机那样下载信息。我们突然学习。这些喷射要持续多久?这取决于。

如果我们真的很兴奋和好奇,我们也许可以继续学习相对较长的时间-也许一个小时或更长时间。

但是我们无法无限期地保持注意力,并且 只有如此之多的新信息,任何人都可以在一个会话中学习。

超越这些限制,就会产生教训。我们不仅开始关闭,而且从整体上学得更少。研究表明,我们从一系列简短的每日课程中学到的知识比从一个冗长的课程中学到的更多(Vlach and Sandhofer 2012)。

因此,当您的孩子非常投入并乐在其中时-太好了。别挡路。但是,否则,请注意孩子的停机时间需求。

不要期望幼儿每次集中注意力超过20-30分钟。鼓励年龄较大的孩子根据需要休息。即使是年轻人,也应在每小时上课后计划15至20分钟的“休息时间”。

在安排活动时,要考虑全局-整个家庭的功能和和谐。

您的房屋空间和资源有限,有多个试图共存的家庭成员。因此,请提前考虑潜在的冲突,并找到减少冲突的方法。

  • 预留什么时间做学校作业?一天中的哪些时间开放给人们休闲,休息,自由活动,安静休息和锻炼?
  • 谁可以使用特定的房间或资源(例如电视)?何时使用?
  • 什么时候可以练习乐器或发出其他噪音以分散家庭成员在自己的项目上的注意力?

什么时候 得到时间 为自己 -您的孩子在不打扰您和您的工作的情况下保持忙碌的时间间隔?

记住,没有“一刀切”的调度方法。您需要找到最适合您的家庭的东西。

下一步:考虑这些选项以快速入门。

选项#1具有高度结构性。选项#2更随心所欲。

选项1:立即过渡到标准化课程(可在线获得)。

对于许多学生来说,这是一个不错的选择-特别是如果他们年龄较大且有上进心。他们想继续以前的学习,他们准备投入到网上免费提供的出色的,免费的,自定进度的课程中,包括:

  • 可汗学院的免费,自定进度的网络课程,
  • YouTube速成班讲座,以及
  • CK12的开源教科书(详细信息如下)。

例如,假设玛丽亚(Maria)在年中停止上学。她在实体学校学习高中化学,微积分,计算机科学和AP世界历史,她想继续学习。

她可以在可汗学院(Khan Academy)找到所有这些课程,并通过速成班(Crash Course)和其他优秀的YouTube内容提供商的视频讲座系列补充这些程序。她可以在CK12上访问交互式教科书。

立即-无需离开家-玛丽亚即可开始。

对于许多准备重新加入传统课程的其他孩子来说,情况也是如此。例如,可汗学院提供从幼儿园到高中的全面指导。

当然,还有许多其他程序和资源可用,包括自定进度的课程供购买;私人导师;以及公立和私立在线学校。

注意:在我于2020年4月6日撰写本文时,在线 内布拉斯加大学高中课程 在7月31日之前免费提供少量数学和英语语法课程。

但是如果你 不是 准备?

也许您有个孩子,需要您的大量辅导和支持。您需要时间重新整理孩子将要学习的材料。

也许你 不是 有兴趣将您的孩子重新插入标准课程。您想开发自己的替代方案,并且-再次-您需要时间进行准备。

或者,也许您只是想要一个权宜之计。您希望您的孩子很快会回到正规学校。您只想找到一些在智力上有益于您的孩子做的事情,直到他或她回到实体学校。

如果有任何一种适用,我可以提供一些帮助:快速补救措施我本人多次使用。

选项#2:开设更加休闲,自由式的课程,在提供最佳教育收益的同时将您自己的工作量降至最低。

总的来说,这是一个计划,让孩子们致力于“激情项目”,同时也为他们提供发展其数学技能的机会。

如果您循环执行几个不同的项目,它可能会有用几个星期-可能更长。

您的主要职责是:

  • 帮助您的孩子选择特殊的研究主题
  • 寻找合适的教育资源
  • 设定目标并分配活动
  • 添加一些数学练习和指导
  • 定期与孩子见面-启动作业,签到,提供帮助并分享发现

这是如何工作的?

我让最后一项说明一切。您需要在特定时间保持自己的状态,并准备好交谈,辅导和聆听。

但至于其余部分,让我们深入了解。您如何选择主题?在哪里可以找到对学生友好的教育资源?帮助生成作业?帮助数学吗?

1.如何选择研究课题

您如何选择研究主题?如果您对此有所了解,将很有帮助。但是最重​​要的标准是什么? 您孩子的自身利益。

如果您的孩子喜欢他或她的主题,学习将很容易。好奇心是最好的学习药物。您的孩子会自我激励,花费一些时间从事独立的,自我指导的活动。为您提供更多的“单身时间”。这是双赢。

因此,请帮助您的孩子选择一些令人兴奋的东西。这里有一些使您入门的想法(其中一些,请选择指向相关资源的链接)。

“激情项目”的主题思路


  • 太阳, 太阳系, 火星,外太空或 宇宙探索;
  • 岩石和矿物;地球的地质历史;火山地震;
  • 极端天气(例如雷电,龙卷风);
  • 动物行为主题-例如交流,情报,工具使用和“架构”(例如,海狸水坝和蜂箱);
  • 您孩子最喜欢的家养或野生动物(例如猫,狗,蜜蜂,鲨鱼,鸟类,蛇,海豚);
  • 恐龙(请参阅我的有关使用恐龙教授生物学概念的文章);
  • 人类进化 和史前
  • 过去的文化(例如古埃及或中国;玛雅人,罗马人,维京人或武士);
  • 工程和建筑主题(例如桥梁建筑,城堡;电灯如何工作;汽车如何工作;飞机;火箭;机器人技术);以及
  • 计算机编程和视频游戏设计。

如果您的孩子的兴趣不够“学术”怎么办?

你的
儿童的研究主题不必符合我们通常认为的那样
“学术的。”

部分
研究的价值将来自过程-追踪
信息,吸收材料,然后将其传达给其他人(例如,
通过书面工作或口头陈述)。

只是
重要的是,您需要轻描淡写。您将以您孩子的兴趣为出发点,并为他们寻找学术角度。

例如,如果您的孩子热衷于超级英雄,则可以尝试一个受蜘蛛侠启发的项目。真正的蜘蛛有什么能力? Spidey无法做到的蜘蛛能做什么?

如果您有一个沉迷于视频游戏,电影或电视节目的孩子怎么办?

这些可能不会成为合适的研究主题。但是,有一些方法可以将这些兴趣纳入孩子的激情项目中。

例如,您的孩子喜欢Minecraft吗? Scholastic.com提供 这些想法 在学术项目中使用游戏。并参观 我的世界:教育版 收集了大量的Minecraft教育课程计划和项目。

我还建议您向孩子介绍计算机编程。即使您自己没有经验,这也不难。这是因为Scratch是MIT托管的免费,易于学习的计算机编程语言和在线社区。

(适用于8-16岁的孩子)和 从头开始 (适用于5-7岁的孩子)为孩子提供了一个拖放系统来编写代码。在线上有教程,以及用于创建游戏,故事和动画的工具。除了学习编程的原理外,您的孩子还将拥有一种新的媒介,可以用来交流有关他或她的特殊研究主题的信息!

有关更多信息-包括有关Scratch的推荐书籍-请参阅我在《父母科学》 STEM资源指南中的讨论。

电影和电视呢?

查看网站 Teachwithmovies.org。

它为包括迪斯尼和皮克斯在内的各种电影和电视节目提供讨论问题和项目构想。 花木兰墙E),历史史诗(例如史丹利·库布里克的史诗 斯巴达克斯),单据(例如 永不哭狼隐藏的人物)和科学计划(例如 行星地球)。

2.选择主题。现在这些资源呢?

寻找优秀的教育资源可能会很痛苦。离线和在线出版的材料令人迷惑。

您如何找到真正有用,适当的高质量内容?有针对性的,适合您孩子的学习需求,兴趣和能力的相关材料吗?

我的建议?继续寻找最好的,但不要等待。让您的孩子开始使用的材料 “够好了。”

这就是这种方法的重点-现在让您的孩子忙起来,给您一些时间来计划下一步行动。

当您继续寻找有教育意义的母亲时-或创建自己的课程时-您的学生将会学习。学习负责。开发专门的知识库。学习如何学习。

考虑到这一点,以下是我自己的建议的简短列表-在线免费提供高质量的资源。

推荐的网站和YouTube频道


学校:面向中小学生的免费,经过教育审核的阅读材料

Scholastic.com已提供了一系列可供在线阅读的电子书和文章。它们按年级组织,并包括有关自然科学,社会科学和文化主题等一系列主题的书籍。一探究竟 这里。

BBC Bitesize:针对众多K-12学生的免费在线课程(包括测验)

英国广播公司(BBC)为K-12学生提供了一系列广泛的互动课程,所有课程均适合英国采用的教育标准。 前往位于的主要目标网页 英国广播公司Bitesize 查找您孩子的学业水平和感兴趣的学科。

注意:如果您居住在英国以外的地方,则可能无法访问与课程相关的视频片段。但在许多情况下,视频片段是补充。没有这些教训,这些教训仍然非常有价值。

国家地理儿童:参考文章,亲子游戏,视频剪辑,实验和在线测验(关于自然科学和社会科学主题)。

主页上的菜单强调动物。但是,也有很多材料涵盖了地理,历史和物理科学的主题。因此,四处寻找,并使用网站的内部搜索引擎查找所需的内容。主要针对小学生(懂得阅读)。

可汗学院,速成班和CK12:与您孩子的特殊主题相关的个别课程。

正如我在简介中所指出的那样,如果您正在寻求基础课程的完整课程,例如四年级数学,高中生物学或AP物理,则这些资源非常有用。

但是这些资源可供您筛选。您可以自由选择个别课程。因此,如果您正在寻找与您的孩子的研究兴趣相关的高质量内容,那么值得一试。

可汗学院CK12 提供适合从幼儿园到高中学生的内容。大多数速成班讲座系列都是针对高中生和学业先进的中学生。

制作速成课程的人们的其他教育视频

汉克·格林(Hank Green)出色的SciShow(在YouTube上)处理了一系列有趣的科学主题。适用于中学生和高级小学生。

儿童科学秀 为低年级的孩子们提供了数百篇有关科学的简短视频短片。他们解决的问题确实令人着迷(例如:“地球是从哪里来的?”“鱼喝水吗?”“豆子里面有什么?”),并且可以帮助您的孩子找到新的话题进行探索。

对于年龄较大的孩子, 速成课程 已经做了一系列 针对五年级的科学视频。

科学人Bill Nye

科学人Bill Nye的网站包括 他著名的科学计划的视频片段和成绩单 – 以及 科学实验说明 您可以在家中进行。

TED-Ed:出色的动画视频短裤和相关测验,涵盖从科学到人文学科等广泛的主题。

这里有许多极好的资料宝库,而不仅仅是视频的集合。如果您通过他们观看 网站, 您可以通过在线测验关注每个视频。正是您需要掌握这些知识。您还将找到指向其他页面和视频的链接,因此可以进行更深入的研究。


3.工作产品如何?分配活动,练习,项目?

如果您感到害怕,我理解。活动和作业是使教学如此耗时且富有挑战性的部分原因。

我也了解您是否要避免团购和忙碌工作。

但是,有一些方法可以提供结构而不会给您自己或您的孩子增加负担。并且有充分的理由将书面工作和其他商定的项目纳入您的家庭学习计划。

1.陈述清楚的目标和任务提供了结构,结构有助于孩子避免感到困惑,迷路或不知所措。

听起来很有趣,“去了解更多有关您喜欢的主题的信息。”但是那里有很多信息,很多闪亮的物体在争夺孩子的注意力。

当我们分配特定任务或活动时,就像给孩子们一个路线图一样。孩子们仍然可以绕道而行。但是它们具有指导它们的基本结构。他们知道(至少)他们需要去的地方。

2.孩子们积极地与材料互动并向他人解释他们所学的内容时,他们会学得更好。

阅读,听和看是学习的重要组成部分。但是,如果我们想更深入地处理信息-如果我们想学习坚持下去,我们也需要做一些积极的事情。

当孩子们通过交谈,写作,绘画来解释他们学到的东西时,他们更有可能将其存储在长期记忆中。他们也更有可能掌握这些材料。 (在此育儿科学文章中阅读有关它的更多信息。)

3.当孩子们忙碌时(写作,绘画,创作),它为父母提供了一些空闲时间。

并非总是这样。有些作业需要您持续不断的参与和参与。但是,有很多活动-甚至对于年幼的孩子-孩子们都可以独立从事。

那么有哪些例子呢?考虑这些。

作业思路和资源


1.对于每个学习环节,要求孩子写下一些理解或讨论问题的答案。

如果您的孩子正在阅读教科书或教育文章,则作者可能会为您提供此类问题。否则,您和您的孩子可能会提出自己的问题。

2.使用老师创建的工作表。

在线上有很多优质的工作表资源。我喜欢的一个是Tes.com,它是《时代》教育增刊的分支。要查找主题工作表,请访问Tes.com 教学资源页面, 选择您孩子的年级,然后进行搜索,其中包含您的关键字和术语“工作表”。要查找免费的工作表,请按价格对结果进行排序。

3.请孩子们制作地图。

如果与您的孩子的主题存在一定的地理位置,请尝试打印出适当的轮廓图以进行标记和着色。您可以从下载免费的可打印地图 霍顿·米夫林·哈考特

4.使用教育性彩页。

着色不仅仅适合学龄前儿童和压力大的业余爱好者。明白我的意思,看看这些 关于生物主题的免费着色页 (由亚利桑那州立大学的科学家提供)。

5.让孩子们创建自己的闪存卡。

要求孩子们选择自己喜欢的事实,并在索引卡上进行描述或说明。

6.鼓励孩子们通过各种媒体解释他们学到的东西:

  • 创建海报或说明性漫画
  • 写文章
  • 做一个西洋镜
  • 准备并发表演讲
  • 使用Scratch创建游戏,模拟,故事或动画
  • 录制音频程序或视频日志
  • 编造强调关键事实的押韵或歌曲
  • 撰写一个虚构的故事,目的是要教别人关于您的主题(沿着 魔术校车

并且不要忘记家庭谈话。简单地谈论孩子的兴趣,发现和问题,这是至关重要的学习经历。

4.准备更多吗?添加数学。

下一步是在您的孩子的日程安排中添加一些数学,这就是原因。

除非学生积极参加常规课程和练习,否则他们通常不会在数学上取得进步。

实际上,如果他们停止练习数学技能,他们就会开始忘记。研究人员发现,在暑假期间,孩子们失去了多达50%的学年学习收益(Paechter等,2015; Thum和Hauser,2015; Cooper等,1996)。

因此,对于孩子来说,保持自己的“数学肌肉”很重要。

一种方法-您可以立即开始-设置
每天留出一些时间让您的孩子练习数学技能。

对于学龄前儿童,这可能采取数字游戏的形式,
就像我在《育儿科学》这篇文章中概述的一样。对于大一点的孩子来说
可能包括基本练习和解决问题的方法。

如果您正在寻找,IXL是一个知名的可靠选择
在线指导练习。该课程涵盖学前班到
高中数学,以及其他科目(例如英语,科学,
和社会研究)。我在家人中使用过它,并发现它会有所帮助。
当孩子选择错误时,他们会立即获得反馈和指导
回答。

几年前,我还使用了Dragonbox,它产生了一系列
屡获殊荣的儿童数学游戏应用程序。

对于免费选项,请务必访问 Homeschoolmath.net,一个由老师创建的网站,可让您生成并打印出自己的数学工作表- 完成与答案键。

此外,您还会发现有趣的数学活动和益智游戏-包括解决方案- NRICH, 由数学家和教育工作者创建的在线数学资源
在剑桥大学。

更雄心勃勃
方法是重新建立正式的数学
您孩子的课程。

我会坦率的。这可能需要您进行大量工作。

至少,您需要了解孩子正在学习的内容,并准备在孩子有疑问时提供帮助。

但这是个好消息。您不必承担解释,教学和测试的全部负担。提供在线指导。

我最喜欢的资源是 可汗学院, 该课程提供自定进度的数学课程(通过微积分学前班)。

您可以免费为孩子注册,并为自己获得父母的帐户。通过父母的帐户,您可以监视孩子的进度,并预览孩子将看到的所有视频和测试材料。

节省时间的提示:您不必快速观看教学视频。如果适合儿童的版本太慢,可以在设置中调整播放速度。

另一个非常有用的在线数学资源
学习是前面提到的 CK12基础 提供免费开放服务的非营利组织
向从幼儿园到高中的学生提供教育内容。

如果您正在寻找免费的,基于教科书的课程-
带有练习题和答案键-就是这样。一些教科书具有很高的交互性,必须在线使用。可以下载其他教科书以供离线使用。

但是孩子们需要在纸上进行数学计算,没有什么比像纸一样方便的了。 “消耗性教科书” -也就是一本专为学生写的教科书。好的教科书除了提供练习题外,还提供课程和解释。

例如,当我教我的一个孩子小学数学时,我使用了 构想数学 系列(由Pearson出版),我发现它们非常全面。

逐步,直观地介绍了新概念。一旦学生掌握了材料,就可以根据需要跳过。为了省钱,我只购买了学生用书。因此,我无法评论教师版本和辅助材料的质量。

也有许多其他出版商。 Scholastic概述了美国一些最受欢迎的基于教科书的程序,包括 预见, 去数学!新加坡数学撒克逊数学。你可以看这篇文章 这里。

5.如何添加其他主题?

这很容易做到,实际上,您可能会发现您孩子的“激情项目”是进行更有系统的课程工作的完美垫脚石。

例如,如果您的孩子喜欢研究蜜蜂,那么下一步可能是开始更全面的生物学研究。上面提到的资源,包括可汗学院和CK12,可能会为您提供前进所需的资源。

对于孩子们来说,在家上学也是一个很好的机会,可以开始对传统学校中通常缺少的人文学科(音乐,艺术和外语教学)进行正式学习。

另外,我想提个建议。

根据我的经验,很少给孩子介绍世界历史的概况。他们也没有对世界地理学得太多。

这些主题对于我们理解至关重要,现在比以往任何时候都更加重要。他们非常适合在家上学,因为

  • 全家人可以一起学习这些主题(尽管复杂程度不同);
  • 该主题可以用来教授语言艺术(例如,阅读历史教科书和与历史有关的文学作品;撰写研究论文和“时光旅行者”的故事);
  • 融合电影,视频和游戏的机会很多(例如,历史电影史诗;像 可怕的历史; 模拟 像游戏 文明; 和测验式地理挑战);
  • 对历史和地理的研究使孩子们接触了广泛的其他学科,包括考古学,经济学,政治制度,人类生态学和比较宗教。

因此,我鼓励您考虑研究历史和地理。这是一项有助于您的孩子了解世界的投资。


阅读有关教育和家庭学校的更多信息

我写了许多有关教学的文章。在网站上搜索您的特定兴趣。并查看以下育儿科学产品样本:

参考:家庭学校

库珀H,Nye B,查尔顿K,Lindsay J和GreathouseS。1996年。暑假对成绩测试成绩的影响:叙述和荟萃分析。教育研究评论66:227–268。

Paechter M,Luttenberger S,Macher D,Berding F,Papousek I,Weiss EM和Fink A.,2015年。九周暑假的影响:数学上的损失和阅读上的收获。 EURASIA J Math Sci Technol Educ 11(6):1339–413。

Thum YM和Hauser CH。 2015年。《 NWEA 2015年MAP学生和学校成就状况和成长规范》。 NWEA研究报告。俄勒冈州波特兰市:NWEA

Vlach HA,Sandhofer CM。 2012年。随着时间的推移分布学习:儿童对科学概念的习得和推广的间隔效应。子开发人员83(4):1137-44。

内容上次修改时间4/6/2020

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幼儿作业:有道理吗?

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乌贼墨图像的年轻女孩做铅笔和纸的作业,由ND St​​rupler flickr

幼儿作业对您有帮助吗?一些学校为5岁或6岁的孩子分配家庭作业,但是没有任何令人信服的科学证据支持这种做法。 这是对这项研究的批判性眼光,以及家庭作业可能给家庭带来的困难。


教师是否应该将作业分配给学龄前儿童?幼稚园?
一年级生?二年级学生?

您可能会认为这个问题很奇怪。你可能不会
听说小孩子的作业是一件事情。但这是一个
事情。

在对2700多名幼儿园教师的调查中–全部
在美国大约2010年工作的人– 40%的人表示,他们认为“几乎每
日”(Bassok等,2016)。

而且作业可能很充实。在最近的一项调查中
研究人员问父母居住在罗德岛的1200个家庭
他们的孩子正在做很多功课。答案呢?

幼儿园的普通人每晚要坐25分钟。
一年级和二年级学生平均每人大约28分钟
晚。

这项研究的研究人员感到震惊。他们曾期望
听到一些一年级和二年级学生正在做作业。
但数额令他们感到惊讶。

还有幼儿园吗?研究人员不认为幼儿园的人
应该得到所有功课。

研究人员在论文中指出,平均家庭作业
会议–每天25分钟–“可能对
父母和压倒孩子。”研究人员还
警告作业可能会取代重要的发展经历:

“(I)在人生的某个时期,儿童专注于早期阶段
社会化和精细化运动技能方面,我们预计
家庭作业过多可能会干扰幼儿园年龄
孩子玩耍和参加课外活动的能力
亲子活动”(Pressman等,2015年)。

同样的担忧也适用于大一点的孩子。

在在线文章中 埃多比亚小学二年级的教师杰奎琳·菲奥伦蒂诺(Jacqueline Fiorentino)指出,家庭作业“在大多数家庭中引起很大的压力和战斗”。它有可能使年幼的孩子上学。而且,孩子们“正在失去宝贵的空闲时间,这些空闲时间可用于进行游戏和小组活动,例如有组织的体育活动,音乐课和俱乐部。”

当我们把空闲时间带给孩子们时会发生什么?
佛罗伦萨取消了强制性的家庭作业,她的孩子蓬勃发展。
他们实际上开始做更多的事情–花费额外的时间
探索他们感兴趣的主题和主题。”

有空的时候
自由选择和鼓励,孩子们热情地投入
自己参加志愿项目,并在学校分享成果。

告诉我怎么回事儿

佛罗伦萨的经历可能会引起许多父母的共鸣
–知道比at花时间更重要的父母。
作业也会给家庭造成严重的情感伤害。

年幼的孩子不会自己完成家庭作业。他们
需要帮忙。辅导。强烈的监督。做父母
有时间和技能来提供这些?如果孩子抗拒怎么办?
如果孩子太累,太躁动,太分心了怎么办
浓缩?

孩子放学后的能力与孩子的能力不同
当天早些时候的能力。

在学校,孩子们会根据课程计划进行工作。他们有
老师的直接支持。他们的思想比较新鲜
并准备表演。

在家里,孩子们必须在儿童的背景之外开始工作。
课程计划。分配工作的老师不在那儿
解释或回答问题。孩子已经花了5-7
上学时间。很难集中精力。

所以我并不惊讶 教育周 报告说一些
幼儿园的孩子要花一个小时做功课。亲自,
我见过一年级学生应付更长的作业。
家庭作业可能会成为一种磨难,造成冲突,不良情绪和
家庭压力(Pressman et al 2015)。

这是怎么发生的?为什么老师要这么多分配?

我是
猜测他们没有意识到他们的作业将持续多久
采取。他们可能会因为在课堂上的经历而被误导,并且
假设孩子们会尽快完成作业
他们完成课堂工作。

但是,无论原因为何,都有一件事很清楚:家庭作业附带一个
缺点。每当有成本的选择时,我们都需要问
如果收益大于成本,我们自己。

研究告诉我们什么?

少得令人惊讶。

实际上,如果您深入研究,很明显
为年幼的孩子辩护功课。

要了解我的意思,请先考虑 好的学习应该是什么样的。 科学如何帮助我们确定作业对幼儿的影响?

最好的方法是进行对照实验。

实验需要显示什么-但不需要


为了设计严格的实验,我们将孩子随机分配给以下两种治疗方法之一:家庭作业和无家庭作业。我们需要确保– 除了功课 –小组是 否则类似。

孩子的年龄大致相同吗?它们是否来自类似的社会经济背景?如果有些孩子有注意力问题或学习障碍,那么他们在两组中的代表平等吗?

即使是随机实验也可能导致组之间的不平等-尤其是在我们处理小样本量的情况下。因此,检查差异非常重要。

确保每个小组都以相似水平的背景知识和学术准备开始研究也很重要。

例如,如果我想测试家庭作业对学习新单词的有效性,我需要知道两个小组是否都对这些单词有相似的认识。如果我想测试数学作业的有效性,则需要知道两组学生的数学熟练度是否都相似。

因此,我们应该在研究开始之前对孩子进行测试(以了解他们的基本学术技能),然后在最后对他们进行重新测试。

这将帮助我们确定作业本身(而不是学生之间的既有差异)是否是导致小组结果差异的原因。

另外,在实验过程中,我们必须注意对待小组的方式。

他们的课堂经历相似吗?教学质量是否一样?孩子们有同样的教案吗?相同的教学技巧?

如果我们的小组在教室中遇到不同的情况,则可能会影响结果。一个小组的表现可能会优于另一个小组,因为它拥有更有效的老师。或从事更有效的课堂学习活动。

因此,我们也应注意控制这些差异来源。否则,我们将被抓挠。有多少结果是由课堂差异引起的,有多少是由家庭作业引起的?

难题的另一个关键部分是作业本身。


作业可以采用多种形式,可以肯定的是,并非所有形式的作业都具有相同的效果。

它是不限成员名额的论文,还是一系列的多项选择阅读理解问题?它是算术练习的工作表,还是一个发人深省的故事问题?是手写练习吗?家庭游戏?一个独立的研究项目?创建艺术品是一项任务吗?准备演讲?从事一些互动式教育软件?

实验可能表明,例如,使用特定的数学学习应用程序进行课后辅导会有所帮助。但这并不能告诉我们,孩子们也可以从写关于猫是否比狗更好的课后论文中受益。

同样明显的是,作业的频率,难度和数量可能会影响结果。

因此,我们需要跟踪功课的确切组成。我们还需要知道家庭作业的分配频率,以及孩子们需要多长时间才能完成。

所有这些步骤都应该与课程相同。如果我们进行了许多这样精心设计的研究,我们也许可以做出一些推断。但是有人做过吗?

据我所知,还没有在同行评审的期刊上发表过如此严格的实验研究。不适合小学生。当然也不适合最小的孩子。

哈里斯·库珀(Harris Cooper)和他的同事们寻找实验性物品时
测试作业,研究人员只确定了四项研究
针对小学学生(Cooper等人,2006年)。

所有四项研究均未发表。两个非常小-仅比较两个教室的结果。他们都不符合上述标准。

例如,在一项对二年级学生的研究中,研究作者比较了在两个不同教室里就读的孩子。一班上课,而另一班则没有(Finstad 1987)。

在研究结束时,家庭作业班的孩子们在有关地方价值的数学测试中表现更好。但是这项研究规模很小(总共39名学生),并且没有将孩子随机分配到他们的班级中。

而且,研究作者没有提供有关作业的信息
本身。我们不知道有多少工作,有多频繁
被分配了多长时间完成孩子(Cooper等
2006)。

正如研究作者自己指出的那样,结果值得“进一步
大规模研究”(Finstad 1987)。

我们可以对其余三项研究说同样的话。

  • 一项针对三年级生的小型研究似乎并未控制已有人
    被测试的两个教室之间的差异(Townsend 1995)。
  • 五年级的另一项研究未能控制这种影响
    (Foyle 1999)。
  • 上一个针对3年级和4年级学生的研究没有找到任何
    分配给家庭作业或教室的教室之间的差异
    没有家庭作业的条件。当研究人员试图寻找
    个别儿童有改善的证据,结果是
    喜忧参半:家庭作业对第三成绩有负面影响
    年级,但对四年级生有积极作用(Meloy 1987)。

因此,这里没有对家庭作业的肯定,也没有
提供了有关幼儿园和一年级生的所有信息。在
最好的证据是模棱两可的,虚弱的和矛盾的。

那其他类型的研究呢?非实验性研究?

还有另一种学习作业的方法。如果我们只是寻找
日常世界中的相关性?查看是否有任何链接
在功课和学业成绩之间?做碰巧做的孩子
功课在学校表现更好?

许多研究已经采用了相关方法。但
再次,结果使我们大部分处于黑暗中。

2006年,哈里斯·库珀(Harris Cooper)和他的同事们进行了一次
对现有相关研究的荟萃分析。 他们没找到
家庭作业与成就之间的任何实质联系
小学生
(Cooper等人2006)。

最近,研究人员重新审查了证据–
包括一些新的未发表的研究-并发现证据表明
一种特殊的家庭作业量与学校有关
表现:经常交作业的孩子倾向于
在学业上表现更好(Fan等人2017)。

西班牙研究人员在9到9的同行评审研究中报告了类似的趋势
13岁(Valle et al 2006)。

但是这些研究提出了严重的解释性问题。

  • 只有少数研究涉及小学生(例如
    反对中学学生)。我只能找到一项针对非常年幼的学童的研究(一项针对一年级学生的研究)。
  • 证据参差不齐,一些积极的联系来自样本量很小的研究。
  • 相关性不能证明因果关系。

最后一点可能是最重要的。

家庭作业
完成可能与上级学术的措施有关
成就,但这并不能证明作业完成
使

孩子们更有知识或技能。

完成他们的孩子
分配的作业不会代表
人口。他们可能平均而言具有较强的学术技能。他们更容易跟上。

此外,他们可能倾向于在课堂上合规,
或发现学校工作更具吸引力。他们更有可能拥有
在家提供学术支持。

所有这些因素都可以提高学校的成绩,
更高的考试成绩。因此,即使功课没有帮助,我们也会
期望看到功课的完成与更高的成就联系在一起。


我所见过的所有相关研究,只有一项研究-在一次教育会议上发表的论文研究-似乎
考虑学生的特点。研究人员追踪了三年级的143名学生,发现完成数学家庭作业的孩子往往在最终数学考试中得分更高,即使在考虑了先前的考试成绩,社会经济地位和对家庭作业的个人态度之后(Pelletier和Normore 2007)。

这个
是有前途的。但是我无法从会议记录中得知分配了哪种作业,或者孩子们花了多少时间做作业。还不清楚结果如何适用于像幼儿园这样的小孩子。我们需要更多的研究来解决这些问题。

因此,总的来说,相关证据不是很有帮助。特别是在规定最早的年级给孩子做家庭作业时。

“间隔学习”的优势如何?还没
研究人员发现,在学习过程中
间隔时间?这不是说作业是一件好事吗?
事情?

我在互联网上看到过这种说法。推理就像
这个:

  1. 实验表明,学习课程可以提高学习效率
    在时间上间隔开;
  2. 作业使我们能够安排在
    因此,下午或晚上
  3. 作业使孩子们享受学习课程的好处
    隔开 分开的时间。

这个说法有什么问题?

的确,实验支持间隔的优势
学习。

但是什么是 学习之间的最佳间隔
给年幼的孩子?
我们还不知道。

我将在即将发表的帖子中指出,一些研究人员
对这个问题感兴趣。但是他们还没有找到答案
这将支持课后学习课程。

反之,
一项研究发现一年级和二年级学生 了解最多的关于
生物学主题,当他们每堂收到不超过一堂简短的课时
(Vlach and Sandhofer 2012)。

那并不证明作业是有害的。但这是
很明显,在得出任何结论之前,我们需要进行更多的研究。

未来的研究可能表明,间隔学习实际上是证据
反对 家庭作业 – 为了它。

但是等一下这不能证明家庭作业无济于事。
未来的研究可能会报告新发现吗?显示一定
各种类型的功课真的有助于提高成绩吗?

也许。

我们知道,幼儿可以从游戏中受益。他们学习什么时候 自愿地踊跃 沉浸在自己的教育爱好中。

如果我们设计作业 感觉像玩吗? 有趣,简短,适合年龄并且适合已经在学校度过一天的孩子们的注意力的作业?

也许有可能创造家庭作业,甚至幼儿园的人也会喜欢并从中受益。举例来说,也许我们会发现,大多数孩子每天花几分钟时间使用某些精心设计,类似于游戏的课后学习应用程序时,会壮成长。

但是,无论将来发现什么,我们都必须注意细节。

如果一项研究报告说,五年级生每晚从20分钟的数学作业中受益,我们不应该假定一年级生也是如此。

我们也不应该假设所有形式的数学作业也同样有效,即使在五年级学生中也是如此。研究表明,某些形式的家庭作业比其他形式更好。有些已经与卓越的测试性能联系在一起。其他人实际上已经与 损失 在测试性能上。

无论我们从成就中学到什么,我们都需要估算成本和收益。

不足以显示
做功课可以帮助小孩在测验中获得额外的分数。我们还必须证明,总的来说,积极
胜过负面。

同时,我喜欢杰奎琳(Jacqueline)采取的方法
佛罗伦萨。给幼儿空闲时间,并鼓励他们
遵循他们的兴趣。帮助父母支持独立探索
在家。不要要求父母扮演家庭作业警察的角色。别
使家庭为冲突和压力做好准备。

它似乎在芬兰生产,该国生产一些
世界上大多数高成就的学生。孩子们不开始
直到7岁,他们通常都不会上小学
在青少年之前接受家庭作业(Anderson 2011)。


更多阅读

您是否正在寻找有关有价值的发展活动的信息?请参阅我的育儿科学文章,了解运动和户外运动的好处。此外,请查看我的有关促进儿童认知发展的页面。

有关幼儿集中注意力的发育限制的更多信息,请参阅我关于幼儿工作记忆的文章。

如果您对家庭作业的辩论感兴趣,请查看Alfie Kohn的著作。他是一位前老师,也是著名的家庭作业批评家。他不仅反对幼儿的家庭作业。他认为学校也应该消除大孩子的家庭作业。

您可以在他的书中读到他的想法, 家庭作业神话。 (完整披露:如果您使用此链接购买该书,我将获得少量佣金。)



参考文献:幼儿的家庭作业是否合理?

Anderson J.2011。来自芬兰,一个有趣的学校改革模型。
纽约时报。在线发布于2011年12月11日:
http://www.nytimes.com/2011/12/13/education/from-finland-an-intriguing-school-reform-model.html?src=me&ref=general&_r=0

Barger MM,Kim EM,Kuncel NR,Pomerantz EM。 2019。父母参与儿童入学与儿童适应之间的关系:荟萃分析。 Psychol公牛。 145(9):855-890。

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一年级? AERA公开赛2016年1月至3月,第一卷1,No. 4,pp。1–31

Cooper H,Robinson JC和Patall EA。 2006.做作业
提高学业成绩?研究综述,1987年至2003年。评论
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与家庭作业有关的学生,家庭和养育方式的差异
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教育研究评论20:35-54。

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文件复制服务编号ED291609)

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研究与创造委员会。 (ERIC文件编号ED350285)

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科学概念。子开发人员83(4):1137-44。

用铅笔的女孩的标题图像 ND St​​rupler / flickr

兄弟笑的形象 马可·安东尼奥·托雷斯/ flickr

女孩在地板上的黑白图像与家庭作业表 史蒂夫·德波洛/ Flickr

男孩在计算机独立时的形象 学习共享/ flickr

内容上次修改时间11/19

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为什么会发生,有什么影响?

打屁股的孩子并不能帮助他们学习自我控制或社交技能,而且研究始终表明打屁股会增加孩子出现行为问题的风险。但是,我们如何确定打屁股是有害的呢?当孩子行为不端时,父母可以做什么呢?

©2010-2019 亲子教育 亲子科学育儿,Ph.D.,亲子游戏

花朵桂安Bolisay中伤心蹒跚学步的图像

“打屁股”是指将孩子拍打在臀部上,
通常赤手空拳。这是一种体罚,
由研究人员定义(Donnelly和Straus 2005)为

“使用物理武力以引起
为了以下目的,孩子经历痛苦而不是受伤
纠正或控制孩子的行为。”

谁想通过痛苦来控制孩子?

可以肯定地说,大多数父母不喜欢打屁股
他们的孩子。如果他们打屁股,他们这样做是因为他们认为打屁股是最有效的纪律手段。或者因为
他们处于压力重重的状态,被行为不端所困扰,无法
想到更好的反应。

但是无论如何,很明显,体罚是一种
文化现象 社会化的 去做。

父母不会自动打孩子。这取决于他们对正常或预期情况的看法 (Chiocca 2017)。在大多数文化中,打屁股 不是 预期。

人类学家审查186种不同的育儿习惯时
在世界文化中,他们发现只有40%的体罚是常见的或典型的。在某些群体中,例如狩猎采集者
体罚很少或完全没有(Ember和Ember
2005年)。

在当今许多国家,人们都在质疑自己的传统
接受打屁股并做出重大改变。

1979年以来54
各国已宣布体罚为非法(全球
终止对儿童的体罚倡议》(2019年)。美国人
儿科学会最近发布了建议,父母应避免
各种形式的身体惩罚,包括打屁股(Sege等
2018)。

但是有些父母仍然赞成体罚,
特别是那些支持 的专制原则
育儿
(Coley et al 2016; Friedson 2016; Gunroe 2013)。

研究结果揭示了什么?社会科学家仍在整理所有内容。但是在很多方面都有共识。

  • 绝对不要打婴儿。 没有好处-只有危害和风险-包括非常严重的危害和风险。在此处了解更多信息。
  • 随着时间的流逝,打屁股的孩子往往会变得更糟。 研究表明,打屁股会增加孩子变得反社会和困扰的风险。孩子也更容易与父母建立消极关系。
  • 作为一种纪律策略,打屁股比积极养育父母的效果差。 研究表明,当父母使用积极的养育技巧和基于证据的行为问题解决方法时,孩子变得更加合作和自我控制。
  • 打屁股的负面影响随着打屁股的严重程度,频率和情绪环境而增加。 当孩子经常打屁股,生气打屁股或用物体打屁股时,他们往往会出现更多的行为问题。

有复杂的因素吗?

是。一些父母之所以选择打屁股,是因为他们的孩子特别具有攻击性或挑衅性,这意味着这种因果关系是双向的:孩子的侵略性可能触发打屁股,而打屁股会使孩子变得更具攻击性(Barnes等,2013)。

这并不意味着打屁股是处理反抗的好方法。但这确实使得很难分辨孩子的行为问题有多少 造成 通过打屁股。

同样明显的是,打屁股的效果受到文化的影响。在体罚较少见的社会中,孩子遭受的伤害更大。

这里是细节。


打屁股的孩子的影响

我们怎么知道打屁股是否有害?

体罚与各种行为有关
问题,包括攻击性,妄想症,学业失败,情绪低落
 调节和低同情心(Larzelere and Kuhn 2005; Johnson等
2006年; Alyahri和Goodman,2008年; Chang et al.2003; Gershoff 2002)。

我们如何解释这些链接?一种可能性是体罚有助于问题的发展。换句话说,打屁股可能会使孩子的行为随着时间而恶化。

这是一个令人担忧的想法。但是我们怎么证明呢?我们需要做两件事。

1.我们需要将打屁股与其他形式的体罚区分开
惩罚。

许多研究将击打和更苛刻的形式融合在一起
 纪律,就像用物体击打孩子。结果,不清楚有多少麻烦
与打屁股有关,而不是更极端的惩罚和虐待。

2.我们需要排除该链接的其他解释
在打屁股和行为问题之间。

有些孩子更
挑衅,困难或缓慢服从。我们希望这些孩子能得到
比行为端正的孩子打屁股的频率更高。如果有
与打屁股和行为问题之间的联系,我们需要确保它不是
 由孩子之间的这些先前存在的差异驱动。

通常,获得答案的最佳方法是运行受控,
随机实验。但这将是不道德的。所以研究人员有
 尝试了另一种方法:前瞻性研究。

长期以来,前瞻性研究关注的是同一个人
术语。他们在几个时间点测量行为,从而使他们能够
跟踪人们的变化。这使研究人员可以控制
儿童攻击性,智力和其他方面的个体差异
特质。

例如,如果一项研究表明,打屁股的孩子更
 比其他孩子有可能成为
日益 反社会的,我们有
有证据表明打屁股会引起侵略。

这就是研究表明的。

打屁股的孩子会随着时间的流逝而出现更多的问题

年轻时打屁股的孩子会导致侵略性增加,也可能为认知发展减慢奠定基础。

一种
 研究低收入的欧美,非裔美国人和
 墨西哥裔美国人的幼儿发现在12个月内被打屁股的孩子
 在3岁时更有可能出现攻击性行为问题。他们
在Bayley心理发展测验中得分也较低(Berlin等
 2009)。

父母只是对孩子的回应
缺点?打孩子,因为他们比较好斗或
慢?也许孩子的行为导致了打屁股,而不是
反过来。

但是如果是这样,我们希望看到问题所在 先于
打屁股。这不是研究人员发现的。团队测试
孩子两岁的时候,看是否有攻击性行为
问题或较低的Bayley分数预测一年后会打屁股。他们
没有。

学龄前儿童的研究报告了相似的结果,即使在控制后
常见的风险因素,例如孩子的疏忽,虐待或与母亲
精神健康问题(例如MacKenzie等人2012; MacKenzie等人2015)。

虽然一些研究未能找到链接
在打屁股和 认知的 结果(Maguire-Jack等,2012),故事的另一部分- 打屁股和之间的联系 行为问题 -站稳脚跟。

例如,当詹妮弗·兰斯福德和她的同事追踪到一群
在十多年的儿童中,他们发现,如果在儿童早期打屁股,他们更有可能出现反社会倾向。

此外,还有剂量效应:在学年期间继续打屁股的孩子往往会出现最严重的问题。他们也最少
与父母的积极关系(Lansford等,2009)。

随后在日本和美国进行的研究也报告了类似的结果。当孩子在较早的年龄经历打屁股时,他们更有可能在以后出现行为问题(Coley等人2014; MacKenzie等人2013; MacKenzie等人2015; Okuzono等人2017; Taylor等人2010)。

再一次,即使研究人员控制了其他儿童危险因素,如产妇的心理健康,儿童气质和社会经济地位,这些联系仍然存在(Coley等人2014; MacKenzie等人2013; MacKenzie等人2015; Okuzono等人2017; Taylor)等2010)。

但是请继续-这些前瞻性研究不能 一切 出来。也许有些孩子很难应付。不管父母做什么,也许他们的行为问题会恶化。

罗伯特·拉泽雷尔(Robert Larzelere)和他的同事对这一点感到好奇。特别是,他们对打屁股和打屁股之间的因果关系表示怀疑 反社会的 行为(Larzelere等,2010)。他们的推理
像这样:

假设观察到的打屁股和反社会之间的联系
行为是由孩子自己驱动的。有些孩子更加不守规矩,因此会招来更多的责难。

如果为真,我们应该找到反社会行为与 纪律处分 一般来说 – 不只是 物理 惩罚。

Larzelere的团队通过重新分析来自
 较早的一项研究报告了打屁股和
反社会行为。

他们的结果?除了反社会行为与打屁股之间的联系外,研究人员还发现

  • 反社会行为和“扎根”(即,通过剥夺孩子的特权来惩罚孩子),以及
  • 反社会行为和心理治疗。

因此Larzerle的团队为他们的想法找到了支持。 个体差异解释了反社会行为与打屁股之间的部分相关性。一些父母不得不应付更困难的孩子。我们不能认为打屁股 被创造 他们的行为问题。

但这并没有告诉我们打屁股是解决方案。证据表明并非如此。


从长远来看,积极的育儿技术会更有效

当罗伯特·拉泽勒(Robert Larzelere)对体罚的26篇公开研究进行荟萃分析时,他和他的同事布雷特·库恩(Brett Kuhn)得出结论: 甚至轻度的体罚-如果被用作纪律的主要方法-也与较差的儿童成绩有关 (Larzelere and Kuhn 2005)。

在解决行为问题时, 最有效的方法是 推理和非身体惩罚 (Larzelere and Kuhn 2005)。

这与针对
合作,道德推理和自我控制的发展。

什么
孩子可以从打屁股中学到东西吗?不多。的经验
打屁股并没有告诉孩子如何更好地控制他们的
冲动。它并没有为他们提供任何有关和平的见解
与同伴谈判冲突。这并没有帮助他们与
道德问题,或产生同情心和社交感
责任。

实际上,打屁股孩子教他们做错了什么甚至还不清楚。

很小的孩子可能太过沮丧和困惑,无法理解父母的观点。他们的保护者转而反对他们,激怒了他们压倒一切的能力。甚至年龄较大的孩子也难以理解体罚。

新西兰的研究人员采访了80位5至14岁的孩子时,大多数孩子说他们受到过身体上的惩罚,大约一半的孩子报告说他们有时不理解纪律信息(Dobbs等,2006)。

因此,体罚不能为儿童提供纠正其行为所需的工具。为此,他们需要我们周到的,建设性的帮助。

例如,孩子们需要我们 与他们谈论他们的感受。 当您感到非常生气时该怎么办? 当我们指导孩子如何处理自己的情绪时,我们帮助他们发展自我控制能力。

当我们与他们谈论别人的感受和观点时,孩子们也会从中受益。 当您撞倒积木塔时,您的姐姐感觉如何?您能做些什么来弥补?

当我们帮助孩子们了解他们的行为如何影响他人时,我们将帮助他们发展内在的对与错感,并为他们提供与他人相处的关键见识。

孩子们还需要很多其他事情,尤其是最容易陷入困境,经常遇到麻烦的孩子 注意问题,较差的工作记忆能力或其他困难。他们需要我们以身作则,并需要一个安全,支持和公平的环境。 当他们友善或乐于助人时,他们不需要威胁和谴责,而是需要友善的提醒(保持步调一致)和积极的支持(如衷心的“谢谢!”)。

父母在使用积极的育儿技巧和其他非竞争性方法来塑造和纠正行为时会提供这种帮助。

有关更多信息,请参阅我的这些循证式技巧以处理侵略性或破坏性行为,以及本指南 积极的育儿技巧。另外,请参阅这些文章,教孩子们有关情绪的知识,并支持自我控制的发展。

情感背景如何?打屁股的效果是否取决于父母是否表现出愤怒?

研究表明答案是肯定的。

例如,我见过任何研究人员辩护的唯一打屁股形式是“有条件的
打屁股”-一两个轻拍
刚出生的孩子,在没有生气的情况下,用裸手进行的臀部治疗
行为不端。

根据定义,有条件打屁股是很少使用的-仅在
 尝试过非身体上的惩罚,并且只有在儿童
没有注意警告。

这种拍打方法是否像其他形式的拍打一样有害?可能不会。在某种程度上,这是因为使用有条件打屁股的父母很少这样做。但是情感似乎也可能起作用。

研究表明,当父母表现出较低的热情和敏感性时,打屁股的负面影响会增加(Berlin等,2009)。总的来说,我们知道孩子会在父母经常生气,寒冷,
脾气暴躁或残酷(O’Leary 1995)。

正如雷昌及其同事所指出的:“愤怒的表达,
父母的肢体行为伴随着寒冷或仇恨
侵略可能比侵略行为更有害
本身”(Chang等,2003年)。

那在学校打屁股呢?

这也是有害的,不仅仅是对打屁股的孩子。研究表明,学校对学生的待遇不平等,使种族主义气氛长期存在,并助长了种族主义态度。

在学校中,关于体罚的研究还不多,但现有的研究与我们对父母打屁股​​的认识是一致的。

在世界上的许多国家,学校的体罚与较差的情绪和学业成绩有关(Gershoff,2017; Ogando Portela,2015; Talwar等,2011)。

也有证据表明,公众行为会适得其反。它们往往使个人感到绝望,愤怒或un悔。这些并不是激发孩子改善其行为的感觉。

然后还有一个非常不同的问题,那就是孩子们没有得到平等的对待。研究表明,体罚有偏见。

例如,在美国,在学校实行体罚是合法的州,黑人学生比白人学生更有可能受到身体上的惩罚,这种差距与不当行为的发生率无关。

对于给定的犯罪,黑人儿童受到的惩罚比白人学生要严厉(Gershoff and Font 2016)。

对于包括自闭症在内的残障学生,也观察到了类似的不合理差距(Gershoff and Font 2016)。

因此,体罚的危害可能大于受到打击的学生。它还造成了有害的气氛-一种加剧种族主义态度的气氛,并给残疾人带来了耻辱。

但是我们可以假设每个人都受到同样的影响吗?文化不会有所作为吗?

国际研究表明,打屁股是有问题的
世界各地的文化。我还没有看到有力的证据表明
体罚永远是一件好事。但是文化似乎确实有所作为。在某些文化中,打屁股的负面影响是
更明显。

要知道为什么,请想象两个孩子。两者都打屁股,但它们生活在不同的环境中。

  • 好友住在大多数孩子打屁股的地方。
  • 弗雷德(Fred)生活在体罚不常见的社区。

我们可能希望弗雷德过得更艰难。他的家长'
纪律策略与社区规范不符。结果是,
弗雷德可能更有可能将打屁股视为他父母的标志
令人痛苦地
控制。因此,弗雷德遭受了更多的心理伤害。

我们可以看到这种情况在挪威发生,自1987年以来,打屁股就一直是非法的。大多数挪威人拒绝打屁股是一种纪律手段,但在萨米人(萨米人)中,土著少数民族群体经常接受打屁股作为传统习俗。

这有什么不同吗?好像在挪威族裔中,身体上的惩罚预示着
增长方式
随着时间的流逝反社会行为。在萨米人中,研究人员没有发现
相关性
(Javo等2004)。

尽管一些研究未能发现这种差异(Gershoff等,2012),但美国各族裔之间可能存在类似的差异(例如,Whaley 2000; Simons等,2013)。

最好的记录是国家之间的差异:

在6种文化下的体罚研究中(中国,
印度,意大利,肯尼亚,菲律宾和泰国)的研究人员发现,
纪律总是与儿童侵略性增加和
焦虑。但是链接是 较弱 在体罚的国家
(Lansford et al 2005; Gershoff et al 2010)。

这是否意味着我们不应该关注文化上公认的打屁股?

我不这么认为。

首先,正如我已经提到的,研究 表明打屁股有时是一件好事。相反,它表明打屁股的孩子可能是 危害较小 在某些设置中。

其次,我们需要考虑打屁股所传递的更大的文化信息。打屁股可能具有使侵略合法化的作用,作为解决冲突的一种方法。

在某种程度上,我正在考虑进行研究,以显示对儿童的体罚与人际暴力之间的联系。

例如,在一项研究中,遭受打屁股的孩子更有可能认可击打作为解决与兄弟姐妹和同伴之间冲突的一种可接受的方式(Simons和Wurtele 2010)。另一项研究证实,在允许体罚的国家中,青少年中同龄人暴力的发生率更高(Elgar等人2018)。

但是我也在考虑体罚与社会价值观之间的大规模关联。

还记得我在本文开头提到的大规模跨文化分析吗?具有186种不同的世界文化?

当卡罗尔(Carol)和梅尔文(Melvin Ember)深入研究该数据集时,他们发现孩子们在
社会阶层高,社会阶层低的社会
民主(2005年Ember和Ember)。

当詹妮弗
Lansford和Kenneth Dodge研究了样本样本,他们发现体罚更为
在支持暴力并经常发生战争的社会中很常见
 (Lansford and Dodge 2008)。

因此,也许体罚作为一种训练工具,可以为孩子们生活在一个可能正确的世界做准备。

这并不意味着父母要设法使孩子更具攻击性。相反,他们可能试图教他们的孩子更顺从-符合专制或暴力现状的严酷现实。

但是,无论哪种方式,这些教训都会助长暴力循环,并使使人们无法享有基本人权的制度长期存在。

这是一种发人深省的思想,值得人们反思,当人们试图证明打屁股是儿童成长的“重要”或“必要”条件时。打屁股真正为谁服务?


有关打屁股孩子的影响的更多信息

为了理解反对打屁股运动的相反观点,我建议两位作者。

默里·史特劳斯(Murray Straus)可能是倡导废除死刑的最杰出研究者
打屁股。他在2005年发表的一章“无论在什么情况下都决不要殴打儿童”可以直接从该组织下载, 救救孩子。

在本文中,施特劳斯(Straus)指出(1)殴打儿童的要点
可能以直到孩子长大才明显的方式有害,并且(2)
打孩子不是特别有效,因此
不必要。

罗伯特·拉泽雷尔
已发表了一些反打屁股研究的方法论评论。
他的重点是区分“有条件打屁股”和其他更严厉的体罚形式。

如他所在大学的网站上所述,“拉尔泽雷尔博士对
在整个过程中采取越来越严厉的反打击禁令的趋势
全世界的禁令,都没有可靠的科学依据。” 这一页; 它包含指向
关于打屁股儿童的一些研究和论文。



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上次修改的“打屁股的孩子:后果是什么”的内容3/2019

图片来源:“打屁股的孩子:后果是什么?”

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面向科学的学校主题

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需要进行循证教育

孩子什么时候应该上学?我们应该教他们什么?我们应该怎么教
他们?我们应该在哪里教他们?

研究可以帮助我们回答这些问题。我们要注意。

什么时候
学校采用错误的计划和做法,浪费金钱。学生可以
转向限制创造力或树液动力的方向。他们可能会
体验增加行为问题发展的条件。孩子们
甚至可能被误诊为学习或注意力问题,例如
多动症。

不幸的是,对评估最有帮助的研究
教育实践-对现实世界的随机对照研究
做法-不是很常见。

因此,在进行更严格的应用研究之前,我们必须努力。

来自纯研究的见解,例如
这个实验对负反馈的影响,
建议新的教学方法。

我们可以根据相关性做出明智的猜测,
跨文化比较,以及在
学校。

以下是有关各种学校主题的循证研究指南,包括自律教学,
预防暑假学习损失,评估家庭教育成果,
并确定适合孩子的家庭作业,

随着时间的推移,我将继续添加新文章。

何时应开始正规教育?

为了从学校中获利,孩子们需要一定的成熟度。
他们需要控制自己的冲动并注意。他们需要一个
工作记忆容量足够大,可以确保教师的指示
当他们工作时。他们需要一定程度的情感和
社会成熟度。

这些特征什么时候一起出现?

在世界各地,大多数社会都认为孩子还没准备好
直到他们至少5-7岁。但是在某些地方,学术
指令开始得早得多。在英国,正规学校
 现在从4岁开始。一些美国学龄前儿童已经采用
课程曾经为小学保留。

对早期学者的空前推动是个好主意吗?

人类是灵活的生物,对他们来说这是可能的
在各种条件下蓬勃发展。所以早期的新颖性
学术人员不一定是反对他们的标志。但是有些人担心
关于过分推挤幼儿的后果。

迄今为止,最早期的相关实验证据
来自Alison Gopnik和Laura Schultz的实验室的学者。

在两项不同的研究中,对4岁的儿童
 新玩具,并有机会与他们一起玩。一些孩子在一个权威的成年人的指导下,告诉他们如何操作新玩具。其他孩子由成人陪同,但没有得到任何指示。

差异很重要。

当得到成人的指示时,孩子们倾向于接受那些
说明不加批判。如果发现建议不合逻辑,
他们似乎没有注意到。孩子们表现出较少的主动性,
游戏中的创造力。

您可以阅读有关这些实验的更多信息 这里。

早期教育对年幼的孩子来说是否太学术了?

目前尚无明确答案,但研究表明-对于许多孩子来说-
他们的能力和对他们的期望之间不匹配
课堂。

一方面, 咪咪·恩格斯(Mimi Engels)和她的同事 (2013)提出证据
美国幼儿园的孩子已经被教导了数学概念
已经掌握,并且已经接触了这些多余的课堂课程
与幼儿园学年学习成绩较差有关。

另一方面,似乎有些发育正常的孩子
遵守不现实的行为标准。

一项研究估计
有20%的美国幼儿园儿童被误诊为
注意缺陷多动障碍,因为他们年轻,并且
因此,与其他课堂上的孩子相比,他们的社交成熟度要低(Elder 2010)。至
要了解有关诊断多动症的难度的更多信息,请单击此处。

但是教授自我控制的想法又如何呢?不是早期教育
教孩子如何以更成熟的方式行事?如果您发送三岁
上学前班,他不会学会注意,遵循指示和控制
他的冲动?

可能有一些方法可以在很小的孩子中培养这些技能。但是一个 最近的研究 表明大多数美国人
如今的学前班没有很多
这些领域的影响(Skibbe等,2011)。

因此,我认为我们需要测试一下这样的想法,即很早的课堂体验可以
极大地促进注意力的发展以及心理学家
呼叫执行控制。我们应该记住,冲动并不总是坏的。

一项研究
跟踪小学儿童发现脱口而出的幼儿
算术问题的答案在短期内造成了更多错误,但
到六年级时发展成为更快,更准确的数学家
(Bailey et al 2012)。研究人员认为孩子们愿意冒险犯错
答案带来了更多的学习机会和终极掌握。有关详细信息,
看到这个 BabyCenter的循证教育博客文章。

当我们为他们提供户外学习机会时,孩子们的生活会更好吗?

研究表明,大自然的经历可以减轻压力,改善情绪,提高注意力并增加孩子的上学时间。在此处了解更多信息。

老师关系重要吗?

当人们谈论改善学校时,他们通常会专注于
课程,考试成绩和教育技术方面的知识。但是那
个人因素?每个孩子与他们的关系
老师?

许多研究报告说,孩子们喜欢并得到他们的支持
他们的老师在学校的表现更好,这不仅是因为孩子们
对老师的吸引力往往比较专心或好学。有行为的孩子
问题和不良后果的其他风险因素似乎最大受益于
有支持情感的老师。

而且,良好关系的好处是
广泛而深远的。

阅读有关师生关系的更多信息
–包括长期对儿童压力反应系统的影响
数学成就和解决问题的速度–参见我的育儿科学
研究综述。

我们可以帮助孩子应对学校压力吗?

压力不一定有害。我们需要一定数量
感到挑战和成就感的压力。但是有些孩子会经历不好
可能会损害健康并干扰学习
成就。

毫不奇怪,学校欺凌是一种有毒的来源
压力(Fekkes et al 2006)。长期对高考和考试恐惧
教师的惩罚是其他的(Hesketh等,2010)。但是孩子们面对不寻常
敌对程度或绩效压力不是唯一找到的人
学校压力很大。

在最近发表的一项研究中,荷兰调查人员分析了
4岁儿童的头发样本以测量压力激素的浓度
皮质醇。当研究人员比较之前和之后的激素水平时
孩子们上了小学,他们发现皮质醇水平降低了
入学后增加,尤其是在气质恐惧的孩子中(Groeneveld
等人,2013年)。

在德国进行的另一项研究表明,
小学生在学校一周期间的下午皮质醇水平较高
进展-应力响应系统处于应变状态的迹象(Ahnert等
(2013年)。也许许多孩子比我们意识到的压力更大。

如果是这样,有补救措施。 这项德国研究还发现,荷尔蒙特征异常最少的孩子是那些温暖,支持学生与老师关系的孩子

而且,如上所述,越来越多的证据表明 大自然的经历减轻了压力。 因此,一些循证教育倡导者认为,我们可以通过让孩子参加户外课程来帮助他们应对学校的压力。

其他研究表明
只有一个好朋友可以使孩子免受心理伤害的影响
同伴拒绝和欺凌(Bagwell等1998; Hodges等1999; Pederson等
2007年Oh et al 2008)。

父母可以通过提供情感来帮助孩子应对
热情,并以坚韧,基于努力的态度对待成就。

对于
有关与学校有关的压力的更多信息,请参阅我的文章“学前班的阴暗面”和我的博客文章

有关帮助孩子应对的其他信息,请参阅我的文章,介绍孩子之间的友谊以及敏感的响应式育儿的重要性。

那么课堂纪律呢?

学生需要遵循课堂上的指示,并以尊重和友善的态度对待他人。实现这些目标的最佳方法是什么?

在一个有趣的实验中,就读惩罚性学科学校的学生表现出了更大的成就。 说谎的倾向 关于他们的过犯或错误。他们显然已经学会了偷偷摸摸的价值(Talwar和Lee,2011年)。

其他研究表明,打屁股要比其他非身体形式的惩罚效果差。

以及公众羞辱的反效果研究
让我质疑常规使用 课堂行为图 执行
学科。

这些观点表明,更积极的方法效果更好。

正如我在本文中所解释的,一个有趣的实验暗示我们可以鼓励孩子们用一些几乎是神奇的词来更好地调节自己的行为。

各种各样的研究表明,儿童的自我控制在很大程度上取决于我们对待他们的方式。有关基于证据的信息,我们如何在儿童中促进自我控制,请参阅《育儿科学》评论。

我们应该按年龄分组学生吗?

拥有25名以上学生的现代化教室-几乎都一样
年龄-通常被认为是理所当然的。我们还要如何教育孩子?但
从历史和进化的角度来看,这是一种不同寻常的方法。

在整个人类历史的整个过程中,孩子们都在混合年龄的游戏小组中度过时光。

将大批儿童放在一起的想法
年龄-将他们与其他人(包括大多数成年人)分开-会被认为很奇怪。

老年教室的教育后果是什么?
 从教育大量团体的角度来看,这样做更有效率
孩子们。但是个人可能会错过。

从社交和情感的角度来看, 大一点的孩子可能会失去重要的机会 与年幼的孩子练习利他主义,同理心和采取观点。

年龄较小的孩子可能会错过与年龄更大,更多的孩子一起玩的机会
老练的孩子。简要讨论有关
混合年龄段的好处, 通过有关该主题的博客文章阅读。

孩子应该做多少作业?

一些作家-如阿尔菲·科恩(Alfie Kohn)认为,没有人应该做作业。我不同意如果孩子们即将上大学或从事任何白领工作,他们将需要大量阅读并认真阅读。他们将需要自己组织和完成书面项目。今天的大学生通常对这种工作没有准备。也许其中一些学生 在高中做的功课还不够。

但是我对为孩子分配大量家庭作业的新趋势感到严重怀疑。关于该主题的研究很少,但值得关注。

您的孩子的课程应该包括什么?

科学,批判性思维和循证教育

每个人都同意阅读,写作和数学是核心学科。
还需要什么?

我想看更多 科学 纳入日常话题
学前班和小学学生的课程。

这一页
讨论了为孩子教授科学的循证教育实践,
并包含科学活动的链接。

我也想看看 批判性思维成为学科的核心学术课题
学校。

一种 最近的研究 美国的
大学生表示,将近40%的大学生毕业时没有
改进他们的批判性思维能力。

令人震惊,但我更担心我们没有在教书
批判性思考 之前 学院。因为它可能会变大
区别。

研究表明,中间
中学生的分析能力大大提高
当我们教他们逻辑和理性的形式原则时

当我们教孩子辩论时,孩子们可能还会学到很多有关批判性思维的知识。
了解有关
对中学生的有趣实验。

您的孩子的课程中还有其他内容呢?

空间技能对许多职业至关重要,而不仅仅是在STEM领域
(科学,技术,工程和数学),但也涉及机械工作
和艺术。有充分的证据表明儿童可以改善他们的空间
通过培训获得情报。

有些战术并不明显。例如,研究人员怀疑年轻人
孩子们在提高空间技能时 练习精细的运动任务, 喜欢
跟踪和复制几何设计。有关如何推广的更多想法
空间情报,请参阅这些基于证据的技巧。

还有令人信服的证据表明,当孩子们变得更好时,他们将变得更好-并且提高他们的数学成绩-
他们被教导关于情报的可塑性。这可能是
在许多人倾向于认为的西方文化中尤其重要
智力在出生时是固定的。

计算机可能有助于个性化的演练和练习
数学,阅读和其他主题。

詹姆士·库里克(James Kulik,2003年)分析了
教室-包括1990年后发表的61项对照研究。

总体而言,他发现小学生和高中学生都在使用计算机
教程比对照组的孩子大有收获-多于
足以将他们的考试分数从“ C”平均值提高到“ B”平均值。

但是,当然,确定
教育软件。

那人文科学呢?比如文学,音乐和视觉艺术呢?当学校缺乏资金时,通常会首先取消艺术课程。这似乎是唯一的选择,但我们应该考虑潜在的成本。

欣赏和参与艺术是使生活值得生活的事情之一。但是,即使抛开眼前的心理奖励,研究人文学科也会带来长期的实际后果。实验证实,音乐课程可以塑造大脑并改变知觉。阅读故事和小说可以提高观点捕捉能力(Ornaghi等,2014; Kidd和Castano,2013)。研究人员报告说,健康,福祉与参与创意活动之间存在联系(Cuypers等,2012)。

还有证据表明,接触幻想小说会使孩子们 更有创意 -与商业,STEM领域以及艺术领域的成功相关的成果(Subbotsky等,2010年)。

为什么孩子需要休息

在某些地方,传统的休息时间(孩子们可以从学习中休息一下,在户外自由玩耍的时间)正在被消除或取代。

这令许多对直觉的重要性有强烈直觉的人感到担忧。这是一种强有力的民间信仰。研究支持吗?我认为是的。

对超重儿童进行的随机对照研究表明,有氧运动可以改善注意力,自我控制以及学习成绩。在某些研究中,孩子们的数学技能甚至智商得分都得到了提高。

对啮齿动物的实验表明,心血管运动会触发脑细胞生长并促进学习。但是这些影响与自愿运动有关,而不是强迫运动。

在此处详细了解这些研究及其对循证教育的影响。



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Subbotsky E,Hysted C,Jones N.2010。观看具有魔幻内容的电影有助于提高孩子的创造力。感知运动技能111(1):261-77。

“循证教育”的内容上次修改3/14

女学生的形象©Alessandro Pucci美国国际开发署加里·库克(Aid Gary Afghani)幼儿园的图片; 学龄前毕业的形象©Gideon Tseng; Tristram在Picasa网络相册上的小鹅形象

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我们可以使我们的孩子更聪明吗?

我们可以使我们的孩子更聪明吗?

©2008-2013 亲子教育 Dewar博士,亲子游戏

增强情报的产品是大生意:书籍,玩具,DVD,
旨在帮助您的孩子的软件,游戏和教育程序
变成了一个神童。

这些产品中的许多产品都以明示或暗示的方式声称其有用性得到了科学证据的支持。是真的吗

有时。 例如,科学研究表明

但是许多“智力”产品均无效。正如我在此指出的 博客文章, 一项对照实验未能表明婴儿学习了基于媒体的教学程序(Neuman等,2014)。证据表明,很小的孩子不会通过看电视来学习说话。取而代之的是,婴儿通过听和与人类互动来学习语言。
(Kuhl 2005)。

然后会有误解和民间信仰,例如这个想法
称赞孩子的才智会提高自尊心,
提高他们的学习成绩。

一系列令人印象深刻的实验表明, 相反 是真的。为孩子的聪明而称赞他们会使他们表现得愚蠢。

至少对我而言,更有趣的是发现我们对智力的信念会阻碍学习
处理。坚信智力是固定不变的特质的人
  从错误中学习的可能性较小,在学校成功的可能性较小。

此外,实验表明您的孩子对
社会的
 刻板印象
关于智力和成就的信息(例如,“女孩拥有
语言能力更强”或“亚洲孩子是数学天才”)可以
破坏他的学习成绩。

因此,在这里,我向您介绍“好赌注”指南-循证信息
 关于父母如何培养孩子的智力的方法。随着时间的推移,我将添加更多文章。

运动与智力

既有趣又出乎意料:有氧运动会刺激
大脑成长并增强我们的学习能力。研究还表明
这项运动可以帮助孩子在学校集中注意力。但是有一个陷阱:要获得全部利益,锻炼必须是自愿的。
单击此处查看整个故事。

免费游戏可以促进更好的学习,记忆和成长
大脑皮层。它还促进了语言,空间的发展
智力,反事实推理和数学技能。了解更多信息,
请参阅本文,了解游戏的认知优势。

工作记忆:新的IQ?

最新研究表明,工作记忆能力
我们用来思考问题和解决问题的记事本-更好
学校成绩比智商高。进一步了解
工作记忆以及可以通过培训提高记忆力的证据。

手势

也有很好的证据表明您用手示意
提高您记忆和学习的能力。认知心理学家
Susan Goldin-Meadow和她的同事进行了一系列的
实验表明,孩子们更容易记住单词,事件,
 甚至当他们用手手势时的数学课。

有关详细信息,请参见有关手势科学的本文。

父母的敏感性,依恋安全性和智力

研究人员注意到儿童智商得分与
附件状态。例如,一项针对36名中产阶级母亲的研究
他们三岁的孩子发现有安全关系的孩子得分
Stanford-Binet智力测验的得分比之前高12点
没有安全感的儿童(Crandell和Hobson,1999年)。

是什么导致这种关联?有可能更多
聪明的孩子更容易建立安全的附件。对于
 例如,更多聪明的孩子可能会更好地解释
他们父母的行为并选择最合适的回应
(Waters and Valenzuela 1999)。

但也有证据表明
响应式育儿-促进安全附件-有助于
更高的智商。

在对儿童结局高风险高风险家庭进行的实验中,研究人员随机分配了一些母亲参加
接受有关响应式育儿技术的培训。的婴儿
训练有素的母亲在认知能力上的成长比
对照妈妈的婴儿(Landry等,2003; 2006)。

结果与 最近的研究 这将母乳喂养婴儿的认知优势归因于敏感,反应灵敏的育儿(Gibbs和Forste 2014)。

失败的心态:阻碍孩子前进的信念

您的孩子相信智力是固定的特征吗?

引人入胜的实验表明,我们对智力的信念会阻碍我们的学习能力。

相信智力是固定的,稳定的特质的人
 更可能避免挑战。他们也不太可能学习
从他们的错误中-差异体现在麸皮扫描中。阅读有关此现象及其对孩子的影响的更多信息。

您的孩子是否相信“像我这样的人”在学业上做得不好?

如果是这样,她的信念可能会破坏她在学校的表现。
听起来像是政治上正确的宣传?实际上有很多
有力的实验证据证实了“刻板印象”的存在
威胁。”
了解有关此研究的更多信息以及可以采取哪些措施抵消其影响。

赞美如何破坏您孩子的学习能力

赞美可以成为一个伟大的动机。但这也可以使孩子们专注于
错误的目标。研究表明,错误的称赞可以
实际上破坏了动力,使孩子们在无助时感到无助
失败。有关更多信息,请参见
这篇文章称赞称赞孩子聪明的危险。

睡眠与智力

睡眠与学习

有令人信服的证据表明我们在
更有可能保留我们所学的知识,也更有可能取得新的成就
见解-如果我们在学习后不久就入睡(Gais等,2006;
Wagner等,2004)。

人们无需通宵睡觉即可发挥效果。小睡
 短至60分钟可能同样有效,只要它们
包括慢波(非REM)睡眠(Mednick等2003; Alger等
2012)。

效果已经证明 儿童和成人
(Backhaus等,2008; Kurdziel等,2013)。所以这似乎很有意义
让孩子在小睡和就寝之前安排学习时间。

不幸的是,制度化学习并没有为
学习午睡!看来,家庭学生和其他孩子
灵活的学习时间表,具有明显的优势。

睡眠与认知发展

长期睡眠也有可能 限制 对认知表现有持久的影响。

在一项追踪2.5至6岁加拿大儿童的研究中,
研究人员发现,那些幼儿睡眠不足的孩子表现出色
 他们6岁时在神经发育测试中表现较差
(Touchette等人2007)。

即使对于3岁以后睡眠得到改善的孩子来说,也是如此。
 研究人员推测,早期可能会有一个“关键时期”
童年,限制睡眠的影响特别有害
(Touchette等人2007)。

数学,逻辑和批判性思维

Stanislaus Dehaene是一位认知科学家,也是数学大脑方面的专家。

他认为许多孩子数学能力很差,因为不鼓励他们发展数字的直觉。

有关更多信息,请查看这篇关于数字感的文章。

另外,请参阅本文,了解一些棋盘游戏可以如何帮助学龄前儿童发展数学技能。

那么逻辑呢?实验研究表明
显性的
 批判性思维教学
-包括基本逻辑课程,
假设检验和科学推理-可以提高孩子的智商。

不幸的是,此类课程尚未成为大多数高级课程的常见部分
学校-更不用说中学课程了。更糟糕的是,我怀疑
媒体和其他影响力正在训练我们的孩子去思考
蒙眼。要了解我的意思,请阅读这篇有关儿童批判性思维的文章。

空间情报

空间技能对于在各个领域取得成功至关重要,
从物理和工程到建筑和视觉
艺术。您的孩子在空间任务上的表现具有遗传性
组成部分,但很显然,教育经验也可以
影响很大。

在我基于证据的概述“儿童的空间智力:为什么训练很重要”中阅读有关它的更多信息。

对于基于研究的活动可能会提高孩子的空间技能,请参阅本文。

自由选择

当孩子选择自己的工作时,他们会表现出更大的动力和更好的表现(Iyengar和Lepper,1999)。

好吧,无论如何,对某些美国孩子来说都是如此。原来
效果是特定于文化的。一项研究比较了英裔美国人
和亚裔美国人的孩子。英裔美国人偏爱任务时
自己选择,亚裔美国人表现出更多的动力
当由受信任的权威人士为他们做出选择时
同辈(Iyengar and Lepper 1999)。

结果如何?可能没有“一刀切”的方法
课堂学习。当老师给他们一些孩子时,他们可能会壮成长
选择。其他人可能会发现这种方法令人不安。

增强认知能力的玩具和游戏

尽管有证据表明动作视频游戏 改善空间
技能
甚至可以帮助阅读障碍的孩子学习阅读,其中一些最重要的发育性玩具和游戏是
最老式的。

例如,研究表明,玩具积木可以提高空间,数学,解决问题和口头表达能力。在“育儿科学”页面中找到有关积木和其他玩具的循证信息。



参考:培养孩子的智力并促进成就

Alger SE,Lau H和Fishbein W. 2012。
日间午睡对于防止随后的干扰和
 长期保留。 Neurobiol学习记忆。 98(2):188-96。

Backhaus J,Hoeckesfeld R,Born J和Jung。 2008年
延迟学习后睡眠,但不会增强清醒
儿童的声明性记忆巩固。 Neurobiol学习记忆89(1):
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儿童智商:社会发展的角度。儿童心理学杂志
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Gais S,Lucas B和Born J.2006。学习后入睡有助于记忆记忆。学习与记忆13:259-262。

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Kurdziel L,Duclos K和Spencer R. 2013。
午睡可增强学龄前儿童的学习能力。 PNAS(提前发布
打印)doi:10.1073 / pnas.1306418110。

Mednick S,Nakayama K和Stickgold R.2003。依赖睡眠
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Neuman SB,Kaefer T,Pinkham A和StrouseG。 2014.婴儿可以学习阅读吗?婴儿媒体的随机试验。 教育心理学杂志 DOI:10.1037 / a0035937。

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说明性数据。 Merrill-Palmer季刊22:11-30。

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依恋:轻度至中度营养不良的研究线索
智利的儿童。在:J. Solomon和C. George(eds),依恋
杂乱无章。纽约:吉尔福德出版社。

内容最后修改时间3/14

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