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幸福感、公民素养,芬兰下一个百年教育目标

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幸福感、公民素养,芬兰下一个百年教育目标

苦读十年,大学毕业后却发现学历无法为自己争取更好的生活,该如何驱动孩子学习?芬兰百年的教育远景是集结跨域人才推动教改、老师带孩子参与改变世界的行动。

在改变才是常态的二十一世纪,少有国家还能以百年为单位,去规划永续的国家发展政策。

北欧模范生芬兰又树立了一个榜样,并透过独立的国家智库Sitra承接大任。

「从建国百年的二○一七年起,Sitra希望让每个芬兰人都成为『永续幸福国民』(SustainableWell-Beings),幸福感源自永续的经济、社会、生态,而教育是让一切发生的基石。」Sitra教育研究负责人珍娜.拉德玛奇─帕齐宁接受《亲子天下》专访时说:「如果不教下一代拥抱变动的世界,他们的幸福只是短暂的。」

「真正的幸福是全方位的,尤其是心理的幸福。近年芬兰学生的心理快乐与成就感也出现问题,所以成为这次『永续幸福国民』教育的研究重点。」帕齐宁强调,缺少学习的「目标」,即使是教育优等生的芬兰孩子,也会失去学习乐趣。以下为帕齐宁的专访精华:

Q「永续幸福国民」指的是什么?为什么会启动「永续幸福国民」的教育研究?

A:许多人认为芬兰人很快乐,但这几年不快乐的声音愈来愈多,尤其是芬兰的大学生,许多毕业生开始怀疑努力学习的意义。我们常听到大学毕业生问:「我们辛苦取得大学学历,为什么没有看到明显的好处?十几年的努力为了什么?」这是以前不会听到的声音。我们深入研究才发现,过去经济快速成长,大学学历与高收入几乎画上等号,高收入带来了成就感,使得努力的目标很明显─「为自己争取更好的生活」。

但今天这结果不再显著,学历不能保证什么,因此学生开始困惑努力的意义,心理压力跟不愉快不断增长,这是「永续幸福国民」想解决的问题。

第二点和民主教育相关。近年来英国脱欧、川普当选美国总统,一连串超出专家预期的事件,让芬兰人开始反思,我们在教育上是否提供学生足够的民主素养和公民概念?学生是否充分了解公民的责任与义务?是否了解每一张选票都会影响全体国民、每个人都有责任推动社会的进步?这些是我们在教育上想加强的概念。

最后,是我们对「永续幸福国民」的定义。Sitra定义的幸福包含经济的保障、心理的富足、稳定的民主社会、永续的地球环境,这四个主题都需要全新的国民心态与解决问题的能力,所以需要配套的改变教育,协助芬兰的下一代,拥有稳定的经济基础、心理健康、稳健的社会。

Q为什么幸福感与年轻人的经济收入有关?

A:我们认为「幸福」最基本的支撑是经济收入,饭吃不饱、没有遮风避雨的住所,人难以感到幸福。

另一方面,收入再高,心理缺少踏实的成就感,也不容易快乐,所以协助孩子找到经济基础是必要的幸福条件,但不是唯一的条件。要创造幸福感,还要协助他们找到人生的目的,作为心理富足的基础,并在社会上维持稳定的社会体系、言论自由、人身安全、干净的环境等。我们讲的经济收入是自立更生的经济能力,不是鼓励孩子追逐高薪。

Q「找不到学习的意义」在台湾也常见,在Sitra的研究中,如何解决这个困境?

A:学生感受不到学习的意义,几乎是全球普遍的现状。我们研究发现其中一种方法,是让孩子重新意识到他们是社会的改变使者(ChangeAgent),他们可以解决真实世界的问题,像全球暖化、欧洲难民等议题。这并不容易,连芬兰老师都常问:「作为老师,我能对全球暖化带来实质改变吗?」

我们在芬兰各地观察老师如何影响学生对全球暖化采取行动时发现,有些教育的行动,确实可以影响全球暖化。有些老师会和学生一起发想解决方法、制作小工具,改变周遭人的生活习惯,例如让学生回家记录每天的用电量,借用电量转换成二氧化碳排放量,让学生看见自己对环境造成的影响;从切身相关的感受出发,让学生开始反思,愿意改变自己的行为。采取行动的学生,更容易感受到成就感,当孩子看到学习与自己推动社会的进步有紧密连接,会感受到学习的目标与意义。

Q带动教育改变相当不容易,Sitra如何推动教育界的改变?A:教育的讨论与改变需要政府、企业家、媒体等各方人士的参与,这是一种社会转型,需要所有相关的人都感受改变的迫切和自己切身相关,更多人参与对话,才能聚集更多力量,一起参与改变。因此这次「永续幸福国民」教育研究,我们开始邀请跨领域的人,共同参与永续幸福国民的教育议题。我们举办各类的演讲、黑客松,与芬兰各个教育学院的准教师们,一起脑力激荡如何创新、设计具备「目标感」的学习历程,协助孩子面对未来全球性的挑战。这次Sitra的教育研究,不只是一本报告书,也是一个开放给全民的教育对话。国家智库Sitra,规划芬兰百年发展1967年芬兰建国五十周年时,国会送国家一份精心设计的礼物:一个独立的国家智库Sitra,专门构思「有助芬兰永久发展的国家策略」。为维持Sitra中立,不受政党轮替影响,国会从国库拨出一笔资金,交由Sitra独立管理。Sitra每年从管理基金获得收益,财务完全独立,也得以用客观且宏观、永久发展的视角,规划芬兰的长远未来。成立五十年后的今天,Sitra已经成为超过170人的研究组织,负责从政治、经济、教育等各个面向,以幸福为国家愿景,对芬兰的未来提出建言。Sitra的创新政策,不仅向国会报告,也和地方政府合作。在全国推广前,先进行地方试验。

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中小学的国际教育:双兰经验

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中小学的国际教育:双兰经验

分别位在芬兰与荷兰的两所中小学,都以取得「国际文凭」为目标,国际化的课程有哪些值得台湾学习?

如果你的教室里多了几位不会说普通话的外籍生,你会觉得这是资产还是负担?我在荷兰与芬兰各参观了一所国际学校,看到明显的答案。

城市愿景与国际教育

恩荷芬市(Eindhoven)在荷兰扮演了一个脑力港(brainport)的角色,企图成为欧洲科技创新的龙头,吸引了许多国际人才,所以他们希望五年内,全市所有的中、小学及职业教育都把「国际化」纳入政策。他们对「国际素养」(internationalcompetencies)提出了三项具体内涵:一、精熟至少一种他普通话文能力;二、以正面态度理解并对待其他文化;三、拥有国际合作与沟通技能。

恩荷芬国际学校(International School Eindhoven)包含K至十二年级,小学部课程领域与台湾相近,但较重视跨领域主题统整教学和双语教学(三○%到五○%课程以英语教学)。中学部十一到十六岁学生进「国际文凭」(InternationalBaccalaureate,以下简称IB)中学课程,十六到十八岁进IB大学预科课程。为呼应脑力港的期待,该校重视培养学生下列素养:一、解决复杂问题的能力;二、弹性思维与创造力;三、批判思考;四、自信与主动的态度;五、多语言能力与国际化心态;六、接纳人类的个别差异。在教学方面的特色,则包括:

一、学生中心:尽量让学习任务与学生的自我发展关联,以激发学生的内在自主学习动机。

二、创客精神:重视操作,让学生从建造机器人、组装脚踏车等实作历程当中学习解决问题。

三、实验精神:在解决真实问题当中做实验,例如「学校植物暑假无人照顾,怎么办?」让学生验证不同的解决策略,容许犯错。

四、共创:强调同侪合作与师生共创,常常邀请社区人士来班级分享国际经验。

此外,该校也很重视经营正向支持的环境氛围,希望让亲师生都拥有价值感、安全感与相互尊重的文化。

国际认证与在地思维

芬兰赫尔辛基的国际学校(International School ofHelsinki)由四十余国、三百六十位学生组成,授课语言是英文,并提供芬兰语、法语等课程,视为外语。为取得IB课程认证,该校从K至十二年级,分别实施IB的小学、中学及大学预科课程,小学根据学生发展情况,提供跨领域统整课程,促进技能与概念发展;中学鼓励跨领域连接与生活连接,并强调批判思考与反思能力;大学预科则兼重平衡发展与学术挑战性,该校也取得其他国际认证。在国际认证与芬兰教育哲学双重期待之下,该校发展出自己的办学特色:

一、赋权学生:教学以学生为中心,珍惜学生的声音,赋予学生许多选择权,深信「学生能形塑自己的学习历程时,学习效果较好!」

二、适性启发:学校珍惜学生的独特性,采取个别化学习,尽量让学习过程有趣又让人兴奋,鼓励学生全人发展并能在充满挑战的世界里成功。

三、深思的行动:学生被期待应用所学于真实世界,思考自己行动的方法、后果与永续性。

四、环境的支持:学校提供关怀而多样化的环境,认为合理使用科技可以提升学习乐趣、促进学习投入、诱发高层次思考并培育未来力。

上述两校都采用了IB课程。IB组织总部设在瑞士日内瓦,设计四种国际文凭课程,由该组织认证的学校开办,全球目前大约有一百九十三个国家共约四千所学校采用。IB中学课程包含一般常见的领域,但特别重视语言学习、跨领域单元、团队合作、长期专题学习、社区学习以及个人专题学习。IB大学预科课程也包含一般常见的领域,但另以知识论、长论文(独立研究/四千字)以及整合「创造、活动、服务」之学习方案为三大核心元素,颇具学术性与进步性。

实施IB课程的学校对于学习结果的评量,分成外部与内部。外部评量由校外专家负责,虽讲究客观与信度,但采取多元评量,不依赖选择题,另有长期课堂作业(知识论、长论文等),则交由认证教师指导。内部评量由校内教师负责,再经IB组织事后调整,含口语表达、田野研究、科学实验、艺术表现等。IB评量精神是效标参照,不拿学生相互比较,比传统体制学校更符合教育理念。学生累积一定的分数,并达成若干基本要求,即可获得文凭。

双兰的两个国际学校以取得IB认证为荣,但似乎又同时能响应在地城市的期待并保有自身的教育理念,两校内部宛如一个联合国或地球村的缩影,异质语言与文化对他们来说是一个巨大资产而非负担。